高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)

劉敏

【內(nèi)容摘要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。本文詳細(xì)先是分析了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的必要性，并提出了運(yùn)用歷史年表、運(yùn)用歷史地圖、利用多媒體等三種方法培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 時空觀念

歷史作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，在基礎(chǔ)教育中有著不可替代的地位。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》明確提出培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。時空觀念是歷史核心素養(yǎng)重要組成部分，因此培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念也成為高中歷史教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的必要性

1.高考提出的新要求

談到高中歷史教學(xué)，高考是避不開的話題。歷史在高考中占有一定的比例，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要關(guān)注高考，培養(yǎng)學(xué)生考試技能，應(yīng)對多變高考試題。有些高考題目直接考查學(xué)生對時間和空間的概念。比如，2016年上海歷史卷第四題：公元前1046年，武王率兵在牧野打敗商軍，建立周朝。這一年處在（? ）

A.公元前10世紀(jì)上半葉

B.公元前10世紀(jì)下半葉

C.公元前11世紀(jì)上半葉

D.公元前11世紀(jì)下半葉

本題主要考查學(xué)生歷史時間換算技能。材料中已經(jīng)明確給出“公元前1046”年，學(xué)生只要按照公元紀(jì)年的方法換算，就能得出正確答案D。本體直接考查了學(xué)生是否具備時空觀念。

2.有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

新課改以來，高中歷史都是采用專題式的編排方式，將歷史知識分門別類，以政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個專題來敘述，打破了原來歷史編年敘事的體例，模糊了時間的界限。但是初中歷史依然采用通史式學(xué)科結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)較差，到了高中很難實(shí)現(xiàn)歷史知識縱橫遷移。所以，時空觀念正好彌補(bǔ)了這一不足。通過時空觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理解歷史事件的縱橫聯(lián)系，全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識，打破教材的局限，形成全面的時空框架，從而形成完善的歷史知識體系。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的策略

如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念成為高中歷史教學(xué)亟待解決的問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾種培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略。

1.有效運(yùn)用歷史年表培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

歷史年表就是將一切與歷史相關(guān)的資料依年份時間先后的順序排列，它有利于學(xué)生對歷史背景的把握。高中歷史專題式的編排結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生對歷史變遷的前后把握。因此，合理使用歷史年表可以在一定程度上解決這個問題。首先，教材附有歷史年表用最直接的方式告訴學(xué)生什么時間國內(nèi)外發(fā)生了什么事情，理解同一時代下中國與世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。其次，教師可以在必要的時候設(shè)計年表，幫助學(xué)生理解歷史。比如，筆者在講授《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》時，筆者設(shè)計了公元前230年秦始皇滅六國到公元前206年劉邦入關(guān)秦朝滅亡這段時間的歷史年表。其中“焚書坑儒”就發(fā)生在這一段歷史中。教師向?qū)W生展示了歷史年表并提問：秦始皇為什么要焚書坑儒？學(xué)生紛紛發(fā)言，但是有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)在公元前221年，已經(jīng)推行郡縣制。在公元前213年卻又再議郡縣制，同年發(fā)生了“焚書坑儒”。學(xué)生說：“郡縣制早已定下，卻一再討論，秦始皇干脆來個焚書坑儒，徹底禁言”。通過歷史年表幫助學(xué)生理解歷史事件之間的關(guān)系，進(jìn)而提升歷史水平。

2.有效利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

歷史地圖能夠簡明直觀表現(xiàn)歷史的變遷。比如，歷史地圖能夠清晰地表現(xiàn)軍事戰(zhàn)爭的局勢變化、人口遷移狀況、經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展分布情況等。讀圖能力是歷史時空觀念的重要表現(xiàn)，也是高中歷史課程要求學(xué)生必須掌握的能力。一方面，教師在教學(xué)過程中要將地理與歷史融合，幫助學(xué)生樹立歷史地理觀念。比如，教師在講到戰(zhàn)爭局勢，分析戰(zhàn)爭影響時，還要讓學(xué)生明白該地區(qū)的地名變更、行政區(qū)的變化甚至河流、湖泊等名稱的更改。另一方面，教師要注重學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練。只有多練習(xí)，學(xué)生才能在訓(xùn)練中掌握技能。歷史地圖題一般給學(xué)生提提供文字信息和地圖信息。這種將抽象的歷史知識與形象的地圖結(jié)合在一起的形式，符合高中生的思維認(rèn)知水平。

3.有效利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

歷史是過去發(fā)生的事情，學(xué)生無法再次去體驗(yàn)歷史。而多媒體技術(shù)最大限度地形成逼真的歷史情景。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息技術(shù)的成熟，為歷史場景的再現(xiàn)提供了技術(shù)保障。多媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生坐在教室就能感受到直觀、逼真的歷史畫面。一方面，教師可以播放互聯(lián)網(wǎng)下載的歷史事件相關(guān)的3D動畫。多感官刺激使得學(xué)生更容易形成歷史時空觀。另一方面，教師可以利用多媒體播放歷史記錄片。歷史記錄片《中國通史之古代史》形象逼真地再現(xiàn)了中華名族起源到1911年時期的浩瀚歷史圖景，全面的展示了中國古代史發(fā)展歷程，揭示了歷史變遷規(guī)律。觀看歷史記錄片有利于學(xué)生感受特定歷史時期的風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、歷史場景，從而形成時空觀念。

培養(yǎng)學(xué)生時空觀念既是新課改的要求，也是提升其歷史素養(yǎng)的必要手段。培養(yǎng)學(xué)生時空觀念有很多途徑。作為一名歷史教育工作者，要深入了解實(shí)際情況，找出合適方法培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周翌可. 歷史教學(xué)中時序思維能力培養(yǎng)的途徑與方法[D]. 南京師范大學(xué)，2017.

[2] 袁婕. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)及策略[D]. 溫州大學(xué)，2017.

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）