淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀

溫萬里

【內容摘要】隨著素質教育工作的深入開展，為推進初中歷史教學模式的進一步完善及優化奠定了堅實的基礎，并對現有初中歷史教學目標提出了核心素養化的新要求。本文就基于以上原因，對初中歷史教學及歷史核心素養進行相關研討，旨在切實提升現階段初中歷史教學的效率及質量，以期為歷史教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】初中歷史教學? 歷史核心素養

前言

歷史作為學生在初中階段首次接觸到的學科之一，為積極響應國家及有關部門關于新課標改革的號召，也應從提升師生雙方間的互動、聯系、引導等方面做起，培養學生時空觀念、歷史理解及歷史價值觀等核心素養，激發出學生的學習積極性，使學生能夠更好的對歷史知識點及難點進行掌握及應用。

一、培養初中生歷史核心素養的要求

就目前來看，在初中歷史教學過程中，主要存在著以下幾種問題：第一，歷史學科所占分數較少，無法從根本上提升學生對歷史學科的重視度①;第二，教師在課堂之上占據著中心地位，所應有教學方式過于單一，無法激發出學生對歷史學科的學習興趣。

因此為從根本上改善此些問題，提升歷史學科的教學質量及教學效率，現階段相關教育工作者也應從培養學生歷史核心素養入手，轉變原有教學觀念，始終堅持以個人發展及終身學習為主的核心素養來取代傳統應試教育體制，讓學生通過與歷史事件的學習及歷史知識的學習，提升自身的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀等核心素養。

二、培養初中生歷史核心素養的路徑探索

歷史學科開設的根本目的在于讓學生通過對歷史知識的學習及了解，客觀對歷史事件進行評斷，不斷吸取歷史經驗、總結歷史教訓，更好的適應日后的工作及學習生活。而初中階段作為學生的學習黃金期，更需當前教師緊抓教學流程，積極引導學生進行自主的思考，讓學生能夠用全面客觀的態度對待歷史及生活問題。

1.激發學生學習興趣

在現階段的歷史教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體，激發出學生的學習興趣，引導學生自主的進行歷史知識的學習。同時為改善歷史教學內容過于固化的形象，在實際教學期間，教師也可采用多種教學模式加以輔助，并以此更好的培養學生的歷史核心素養。具體而言，教師可在現有基礎上強化設問教學的手段，結合教學任務，設計出具有針對性的問題，進而激發出學生對問題的探究精神，并讓學生通過合作的方式，找到解決問題的最優方式②。例如在《甲午中日戰爭》一課學習的過程中，教師就可在提出，甲午中日戰爭對后期對當時中國造成何種影響等問題，讓學生之間進行討論，并結合原有歷史知識點，對甲午中日戰爭進行深入的剖析。

2.積極應用歷史事件

在歷史教學期間，教師也可結合歷史事件，提升學生的理解表達及分析能力。其中，學生通過歷史事件的敘述及學習，也更有利于其上升為情感的取向以及理性的認知，讓學生通過系統詳盡的歷史知識，更好得的感悟及理解歷史因果關系，使其能夠更為客觀的處理生活問題③。例如：在學習《鴉片戰爭》一課后，學生已經初步掌握其中的歷史知識，而教師就可讓學生通過聯系此些歷史知識，對針對當時我國的經濟、政治及文化方面給予一定的改革建議，讓學生通過對此種方式，加深對歷史知識的理解及記憶，真正意義上的做到最大化延伸歷史教育價值。

3.強化歷史問題的分析

注重學生對歷史問題的分析能力，并為學生構建起正確的歷史思維模式。同時，教師也可適當的采用小組合作模式，讓學生在組內以相互“授課”的手段加深對歷史知識點的了解。同時，此階段學生在獨立思考遇到困難時，教師也應進行積極的引導，并讓學生通過自主收集歷史資料等方式，加深對此部分知識點理解，并通過此種歷史問題、分析問題及解決問題的良性循環，提升學生的歷史核心素養。

4.善用歷史時間鏈

學生通過對歷史學科的學習，不僅能夠使其掌握一定的歷史知識，同時也可讓學生通過對歷史事件發生時間及地點的有效記憶，串聯起詳盡的歷史知識鏈條。同樣，歷史學科相較于其他學科而言具有高度的既定性及客觀性，因此要求學生能夠尊重歷史真相、結合多方歷史資料佐證歷史知識。而在實際教學的過程中，教師可讓學生通過自主學習，構建起從炎黃時代到新中國成立的歷史鏈條，讓學生可以更好的了解到自身學習的不足之處，查漏補缺。

總結

總而言之，通過對初中歷史教學對歷史核心素養的解讀進行研究，我們不難發現，雖然當前絕大多數教師都以認知到在課堂培養學生核心素養得重要性，但這其中依然存在著諸如：學生學習興趣欠缺、教學手段沒有發揮出其應有作用等問題。因此為從根本上推動初中歷史教學又好又快的發展進程，現階段的教師就應從認清歷史核心素養的實質、提升自身教學能力與職業素養等方面做起，并在日常工作中不斷吸取教訓，總結經驗，將素質教育的改革落實在實際工作中去。

【注釋】

① 齊燕春. 基于“核心素養”的歷史學科“核心概念”突破——從“抗日戰爭”一課的教學實踐說起[J]. 中學歷史教學參考，2018（04）：17-20.

② 錢金燕. 找準學科抓手，讓核心素養落地——例談初中歷史學科“證據教學”[J]. 山東教育，2017（18）：34-35.

③ 段進生. 以胡風漢韻寓核心素養，從民族交融看家國情懷——評趙然老師《北魏政治和北方民族大交融》一課[J]. 山東教育，2017（Z3）：66-67.

（作者單位：重慶市榮昌區雙河中學）