高中地理課堂“問題串”設計例談

劉志榮

【內容摘要】隨著課程改革的深化，對于高中地理課程教學來講，問題串教學設計尤為重要，能夠在相應的教學內容分解成幾個問題，老師在對學生提出相應問題時，學生能夠按照正確的教學方向快速掌握相應的知識。對課堂中重點和難點知識設置相應的問題串，引發學生對這些問題的思考，從而幫助學生更好的學習高中地理知識，這對于建立良好的地理學習思維起到了積極的影響。

【關鍵詞】高中地理課堂? 問題串? 設計

前言

為了確保高中地理課程能夠實現最佳的教學效果，讓學生都能夠對相關的地理知識能夠熟練并深刻的掌握，那么就需要利用問題串的形式融入到課堂環節，將一個知識點分解成幾個小問題，讓學生能夠融入到問題思考的過程來，這對于學生構建良好的邏輯思維打下了堅實的基礎，同時加快了教學進度，實現了高中地理課程教學的高效性。

一、在高中地理課程教學過程中一定要突出問題串的層次性

任何一門課程的教學，在課堂教學過程中對整個教學過程都要凸顯結構性特征。在高中地理課程教學過程中，首先需要對問題串教學設計環節高度重視起來，并且根據高中地理課本中的教學內容以及考試題目涉及到的教學內容，所以對相關的地理知識要進行結構的層次化處理。比如說在地球自轉的地理意義講解過程中，這時問題串的層次性就凸現了出來，首先需要知道晝夜的長短，一晝夜多長呢？正午太陽的高度是多少呢？地球是怎么自轉的呢？然后需要對正午太陽的高度能夠準確的分析，那么一連串的問題也同樣需要迎合高中地理課程知識的層次性結構特征，讓學生能夠整體上把握好相關的地理知識，并且熟練的應用到具體的題目中，從而培養學生學以致用能力。

二、在高中地理課程教學過程中要凸顯出問題串的設計針對性

對于高中階段地理課程的教學，首先需明確高中地理課程教學的主要任務和內容，在開展實際教學過程中一定要凸顯出課程教學的針對性。問題串的設計也一定要凸顯地理課程教學的針對性，比如說對大氣環境受熱情況用圖表表示，就需要根據大氣環境圖表表示的方法，老師在引導學生構建圖表過程中一定要提出有針對性的問題，并且實現多個問題的輔助式教學。在大氣環境受熱情況圖表表示過程中首先需要讓學生們明確大氣受熱情況的根本來源和直接來源，大氣環境受熱主要是由于地面輻射、太陽輻射以及大氣溫室效應的轉化導致的。大氣環境受熱的根本來源是什么？直接來源呢？地面輻射、太陽輻射和溫室效應會影響大氣環境變暖嗎？所以說在該問題提問環節就需要對最后的問題進行分解，并且做到對每一個小問題的提出都具有針對性，引領學生在正確的解題方向回答問題，培養學生較強的思維，邏輯能力和解決問題能力。

三、在高中地理課程教學過程中要突出問題串的教學啟發性

對于高中階段的課程來講，需要遵循與時俱進的教學原則，能夠遵循學生的發展規律，尊重個體差異，對學生進行鼓勵并且積極引導，從而幫助學生獲取大量的知識。啟發性原則在高中地理課程教學過程中需要凸顯，特別是對高中地理課程教學問題串環節的設計同樣要凸顯啟發性原則，對每一堂課要求學生需要掌握的知識點都提出一連串的啟發性問題，激發學生對問題的思考，從而確保學生能夠在這一連的問題中找到最后的答案。比如說在高中地理晨昏線與緯線問題判斷過程中，首先通過南北極判斷出這一天的時間，接下來晨昏線與緯線相切過程中有兩種情況，很多時候學生都會丟掉一種，那么就需要老師通過問題串的形式來引起學生對另一種情況的重視，最后在研究成分線與緯線相切過程中的北極圈內為晝和北極圈內為夜兩種情況都能夠建立起來，啟發性在高中地理課程教學問題串設計中的應用，不但能夠提高學生的自主學習能力，同時還能夠提高學生對問題的挖掘能力，有利于培養學生較強的問題解決能力。

四、在高中地理課程教學過程中要突出問題串的透徹性

高中地理課程教學過程中，問題串教學環節的設計顯得尤為重要，不但能夠提高學生對地理學習的積極性和主動性，同時還能夠高質量完成地理課程教學任務，實現最佳的教學效果。在高中地理課程教學過程中，問題串環節的設計一定要突出透徹性，讓學生能夠看到老師給出的問題后，能夠對問題的本質有一定的了解，對一連串的問題都能夠發現問題的本質，這對于解決高中地理教學中的實際問題有很大的幫助。比如說在高中地理判斷南北極問題時，為什么用仰視圖來進行分析不好判斷的南北極，把地球北極點看地球自轉為逆時針，然后南極為順時針，除了這種方法，還可以運用經度的方法，在這個過程中問題串的連環出現，充分體現了地理教學過程中采用問題串的透徹性特征。現階段在高中地理教學過程中，一定要突出問題串教學環節的透徹性，為學生的學習提供最佳的教學指導方式，從而為社會培養出更多有用的地理人才。

結束語

在高中地理課程教學過程當中，需要遵循學生的發展規律，落實好學生的實際學習情況，在地理課程教學問題串設計環節，一定要遵守學生對于地理課程學習的要求。在一系列問題提出后，能夠幫助老師更好的讓學生掌握相關的地理基礎知識和實踐能力，為后續學生更好的解答相關的地理題目打下了良好的基礎，有利于為社會培養出更多有用的地理人才。

【參考文獻】

[1] 王玉良. 現階段高中地理課堂“問題串”設計例談[J]. 課程教學設計，2016.

[2] 李佳瑋. 論現階段高中地理課堂“問題串”設計例談[J]. 課程教學設計，2015.

[3] 劉弘. 現階段高中地理課堂“問題串”設計例談[J]. 課程教學設計，2016.

（作者單位：甘肅省酒泉師范;甘肅省酒泉市實驗中學）