淺談語文教學中的朗讀技巧

王建軍

【內容摘要】朗讀教學是語文課堂教學的重要環節，是培養學生的認知課文語感、感悟社會、理解文章思想的有效途徑。多種形式的讀，在讀的實踐中強化積累，鍛煉語感，升華體驗與領悟，是語文學習的必要策略。

【關鍵詞】語文教學? 朗讀策略

《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生多讀，在讀的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”因此，朗讀在閱讀教學中的成為重中之重。然而，實際的教學實踐中的朗讀卻忽視了或者是簡化了朗讀這一環節，存在一些問題。因此，確定朗讀策略，強化朗讀已成為語文學科教學的一個重要組成部分。

一、朗讀教學存在的主要問題

1.課堂朗讀時間安排不合理。在一節語文課中，40分鐘的時間，大部分時間被老師提問所擠占，而學生缺乏讀的時間，朗讀流于形式，無實際效果，成了教學中的過渡環節。

2.朗讀的目的性不夠明確。在我們的語文課堂中，往往采取男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀的目的性不明確，多數教師設計的朗讀教學總是讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。

3.朗讀的涉及面不廣。課堂中的朗讀，教師只選取幾個語言能力好的同學示范，大部分同學缺少讀的機會，當了觀眾，讀的效果未能體現出來。

4.教師朗讀指導不到位。朗讀教學指導方法單一、刻板，常見教師在分析之余來一句“請大家有感情地朗讀重點段落”，或“把主人公的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的要求，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能將理解、感悟結合起來。

二、朗讀教學策略分析

1.提出朗讀要求：（1）字音正確，語言規范，即要使用普通話讀，不減字，不加字。（2）讀得流暢正確，即不復讀，也不能將句子讀斷。（3）感情豐富，語速適中。將聲音的起伏變化與文本感情一一融和，使朗讀成為體現文本靈魂的有效方式。

2.保證時間，提高效果

依據學生年齡、教材文本特點設計每堂課的朗讀時間，有效確保學生讀的時間。讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，提高課堂的教學效果。

3.實行分層朗讀

根據學生不同的年齡和朗讀基礎，制定分層朗讀。一篇課文要掌握好4個朗讀層次：（1）結合工具書，查清字音，初步讀通順;（2）流利讀課文，讀懂文章梗概;（3）有感情細讀課文，培養寓“聲”于景的能力;（4）精讀重點段落，升華文本主題。

4.朗讀方法多樣，寓教于樂

采取多種方式的朗讀，激發學生興趣，又可以避免朗讀過程的單調乏味，讓朗讀成為教學中的重要環節。

（1）設計氛圍，導入文本

利用電教媒體創設與文本密切聯系的氛圍。朗讀時學生才能投入感情，體會到語言美、意境美。如教學《邊城》一文，播放了一首有關贊美家鄉的鋼琴曲，文章中的意境自然流露出來了。

（2）評價朗讀，促進發展

在文本讀的形式中，評讀是很重要的。課堂中，有經驗的語文教師們常用“比賽”的方式組織朗讀，如小組比賽，男女生比賽、分組比賽等。比賽后，教師積極進行評議，教師注重評價的理念和方法，尊重學生的發展，使每一個學生在評價過程中體會到成功的喜悅，能力在表揚中得到提升。

（3）創設平臺，進行比賽

針對學生好勝心強的特點，引入比賽競爭機制，能收到很好的教學效果。無論單人讀、小組讀、分角色讀、全班讀，都給打分的評價，評分的過程中逐步養成了學生積極讀書、認真讀書的良好習慣。其次，創設平臺，給予同學們讀的機會，組織早讀課、閱讀課、讀書課比賽，每次評選出一名“朗讀能手”，讓獲勝的學生在成功中更進一步，讓失敗的同學迎難而上，力求進步。

（4）注重示范，學生模仿

學生的整體朗讀水平和習慣與科任教師的示范朗讀密不可分。重視示范朗讀的積極作用是提高學生朗讀的有效途徑。教學中，如果教師只是簡單說教，而不示范，不教會讀的要領，學生是很難提高朗讀水平的。通過教師示范，學生積極模仿，師生的互動也能積極培養起來，且達到了共同提高。

（5）個性化朗讀，展示感悟

《語文課程標準》強調：讀是個性化行為。學生不同的生活經歷和對社會的認知不同，對相同的文本不同的閱讀者理解和感悟也各不一樣。朗讀個體存在差異，朗讀的方法也自然不同，以表揚鼓勵為主，激發學生的自身潛能，讓學生讀出特色，品出自己的體會與感悟。

朗讀水平與能力是其語文素養的重要組成部分，我們都深刻體會到朗讀的重要作用。朗讀不僅要注重質量，同時也要強調讀的形式與方法;情感飽滿的課堂朗讀，是學生、教師、作者感情交流碰撞的載體，是讓學生藏情于心間，流露在朗讀中，是語文課堂永葆生命力的主流。

（作者單位：甘肅省古浪縣職業技術教育中心）