建筑設(shè)計(jì)專業(yè)徒手表現(xiàn)類課程信息化教學(xué)改革的應(yīng)用與研究

洪青

摘 要：在科技發(fā)展迅猛的大環(huán)境下，信息技術(shù)的普及使得教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生改變。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備智能手機(jī)成為校園重要的學(xué)習(xí)途徑與手段，使學(xué)生、老師、教室構(gòu)成了一個(gè)新的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就如何利用教學(xué)信息化手段，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)類徒手表現(xiàn)課程的教學(xué)改革，與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，依托“云空間”+“大學(xué)城互動(dòng)空間”雙平臺(tái)，展開課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)的研討，從而提高徒手表現(xiàn)課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：信息化;課程體系;教學(xué)模式;微課程資源庫

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都已經(jīng)在發(fā)生改觀。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備智能手機(jī)成為校園重要的學(xué)習(xí)途徑與手段。如何利用教學(xué)信息化手段，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)類徒手表現(xiàn)課程的教學(xué)改革，與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，展開課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)的研討，從而提高徒手表現(xiàn)課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效率是本文的研究目的。結(jié)合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中“突出以基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化教學(xué)為主體，借助信息化教學(xué)手段，提高徒手表現(xiàn)課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效率”的總體定位，作為教學(xué)改革的關(guān)鍵和特色所在。

目前，關(guān)于徒手表現(xiàn)類課程的教學(xué)改革研究呈現(xiàn)單一化、常態(tài)化，主要是關(guān)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程如建筑美術(shù)、手繪表現(xiàn)技法、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等一門課程的教學(xué)改革研究。對(duì)于課程系統(tǒng)化教學(xué)研究案例不多，與“大學(xué)城互動(dòng)空間”+“云空間”雙平臺(tái)的緊密聯(lián)系研究領(lǐng)域暫時(shí)空白。因此，徒手表現(xiàn)類課程信息化教學(xué)改革的應(yīng)用與研究具有一定研究?jī)r(jià)值。

高職建筑設(shè)計(jì)類學(xué)生招生來源是高考普招文理兼收，大部分學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱。通過低年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，在二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中一直存在一個(gè)難題，即學(xué)生空間轉(zhuǎn)換能力薄弱，建筑表現(xiàn)效果差強(qiáng)人意，進(jìn)而造成學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性減退。從癥結(jié)上說就是形象思維、色彩表現(xiàn)、空間轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)欠缺。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，解決辦法就是提高徒手表現(xiàn)類課程的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中始終保持與專業(yè)課程的連貫與聯(lián)系。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置，徒手表現(xiàn)類課程為藝術(shù)基礎(chǔ)核心課程，包括素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)課程，這些課程都屬于表現(xiàn)技法類卻又各有特點(diǎn)與偏重。將上述課程進(jìn)行重組劃分，有機(jī)組合成新的課程體系，使得各課程之間不再單一獨(dú)立，而是組成循序漸進(jìn)、融匯穿插的有機(jī)聯(lián)系的課程體系。依托“大學(xué)城互動(dòng)空間”與“云空間”雙平臺(tái)，采取理實(shí)教學(xué)一體化教學(xué)模式，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的終身學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。

徒手表現(xiàn)類課程為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文主要研究徒手表現(xiàn)類課程的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容、模式與信息化手段，依托“大學(xué)城互動(dòng)空間” + “云空間”雙平臺(tái)，進(jìn)行系統(tǒng)化課程體系、教學(xué)模式、課程資源庫開發(fā)的研究。

一、徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系教學(xué)研究

徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系由素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)四門課程組成。

基于徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、優(yōu)化與重組，強(qiáng)化內(nèi)容的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性。

采取理實(shí)教學(xué)一體化的教學(xué)模式，進(jìn)行單元化模塊設(shè)置，各單元環(huán)環(huán)相扣，完成徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系的教學(xué)目標(biāo)。

徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程內(nèi)容，以信息化教學(xué)手段建設(shè)徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系。

二、徒手表現(xiàn)類課程信息化教學(xué)模式研究

課堂實(shí)行信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課題相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

課程教學(xué)采取理實(shí)教學(xué)一體化的教學(xué)模式，注重信息化教學(xué)與課程體系的貫穿性。每個(gè)課程由各教學(xué)單元形成一個(gè)體系，通過多元的教學(xué)方法和手段，以“導(dǎo)、學(xué)、練、查、探、提、評(píng)”等步驟完成每個(gè)教學(xué)單元，從而形成課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者，與學(xué)習(xí)難題在課堂展開進(jìn)行師生、生生交流探討，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)——“大學(xué)城互動(dòng)空間”，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容視頻的收集、設(shè)計(jì)制作與上傳，引導(dǎo)學(xué)生在課前自覺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在課中實(shí)踐學(xué)習(xí)，在課后拓展鞏固學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的整體效率。

依托“云空間”+“大學(xué)城互動(dòng)空間”雙平臺(tái)增加學(xué)習(xí)途徑。

以手繪表現(xiàn)課程課堂實(shí)踐教學(xué)為例，學(xué)生課前通過“大學(xué)城互動(dòng)空間”的網(wǎng)絡(luò)微課資源庫進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐操作中通過手機(jī)微信掃描作品圖片的二維碼，獲取作圖詳細(xì)步驟教學(xué)視頻。這為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增加了新型快捷的學(xué)習(xí)途徑。

三、徒手表現(xiàn)類課程信息化資源庫開發(fā)研究

目前微課資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀存在對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)過分分解與碎片化，沒有形成整體、系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，徒手表現(xiàn)類課程微課資源庫的建設(shè)要實(shí)行“點(diǎn)、線、面、體”的研究法則，進(jìn)行新課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。

基于徒手表現(xiàn)類微課程資源庫的校本教研。建立徒手表現(xiàn)類微課資源庫可以系統(tǒng)性選擇和集中資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)習(xí)與教學(xué)。

區(qū)域間或跨區(qū)域的互助式教研。微課作為數(shù)字信息，通過流媒體的有效傳送，可為教育資源匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。

契合新時(shí)期的學(xué)生心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供便捷的自主學(xué)習(xí)途徑，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

四、研究的關(guān)鍵問題和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系系統(tǒng)性教學(xué)研究

徒手表現(xiàn)類課程包括素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)四門課程。針對(duì)各課程的特點(diǎn)與偏重，對(duì)各課程進(jìn)行分解、優(yōu)化與整合，確保各課程教學(xué)內(nèi)容之間的合理安排，既要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)又要保持知識(shí)連貫，最終進(jìn)行課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）徒手表現(xiàn)類課程體系信息化資源庫開發(fā)研究

課程體系資源庫開發(fā)對(duì)于老師和學(xué)生而言，都是教學(xué)與學(xué)習(xí)的助力劑。老師在課堂進(jìn)行微課視頻輔助教學(xué)是革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以按需自主學(xué)習(xí)，無時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)程的局限性，可以查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到重要補(bǔ)充和資源拓展的作用。

（三）徒手表現(xiàn)類課程信息化學(xué)習(xí)途徑研究

依托“云空間”+“大學(xué)城互動(dòng)空間”雙平臺(tái)增加學(xué)習(xí)途徑。以幾何體結(jié)構(gòu)素描教學(xué)單元二為例：? 單元二——圓柱體結(jié)構(gòu)素描。提前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過“大學(xué)城互動(dòng)空間”的網(wǎng)絡(luò)微課資源庫對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、形體結(jié)構(gòu)講解、透視原理等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);在課堂學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際操作的難題，除了老師課堂示范講解，學(xué)生還可以通過手機(jī)微信掃描作品圖片的二維碼，獲取作圖詳細(xì)步驟教學(xué)視頻，可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí);后續(xù)還可以在微課資源庫進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就可以通過“云空間”+“大學(xué)城互動(dòng)空間”雙平臺(tái)進(jìn)行便捷且系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)。

本文主要是從徒手表現(xiàn)類課程的系統(tǒng)化課程體系研究、信息化教學(xué)模式應(yīng)用、微課教學(xué)信息化資源庫建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行研討。目前，已對(duì)徒手表現(xiàn)類課程進(jìn)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，對(duì)各課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃進(jìn)行了優(yōu)化整合，在教學(xué)中的具體實(shí)施仍在探索中，希望通過教學(xué)改革研究豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，望對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)徒手表現(xiàn)類課程教學(xué)改革實(shí)踐提供一定的借鑒價(jià)值。

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作者單位：

湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院