充分利用黔文化，促進本土黔味兒童謠創作

張瑞娜

摘 要：在進行幼兒文學課程教學時，會涉及童謠的創編，若能結合本土的語言文化進行童謠創作，不僅能提高學生的創作能力，也能在平時的學習積累中獲得對本土語言的親切感，培養審美情趣。文章結合學校學生實際情況，在課堂教學的基礎上，提出以學生實習為契機，日常鼓勵學生閱讀，劃分學習創作小組，增加學生所處地域的民俗文化元素等方式促進學生進行童謠創作。

關鍵詞：黔文化;童謠;幼兒文學

黔文化有著豐富多彩的民族文化元素，很多流傳下來的舊時黔地童謠，會涉及教化、倫理道德以及黔地風景，這些童謠都能引起民眾很強烈的文化認同感。本論文是基于校級課題“幼兒文學教學中地方童謠元素應用的實踐與研究——以貴陽幼兒師范高等專科學校為例”的研究基礎上進行創作的。童謠自古就有，最早的童謠出現在堯舜禹時期，大多反映的是民眾的日常生活，主題大多圍繞勞動、倫理、情感、歷史、母愛等。在進行幼兒文學課程教學時，兒歌這一章節涉及到幼兒兒歌的創作，童謠屬于幼兒兒歌的范疇。試想，如果能在幼兒詩歌創作過程中，讓學生可以充分結合本土資源，創作有黔文化元素的童謠，教學結果反饋將會有不一樣的成效。

貴陽幼兒師范高等專科學校的學生絕大多數是來自于貴州省內各個市縣自治州的，很多也都是少數民族，他們身上有著不同地域、不同風情的黔文化。進行童謠創作時，可以融入當地的文化元素，在進行黔文化童謠收集時，也可以收集不同地域的童謠，作為今后的教學資源進行重復利用，并且可以大大提升學生對本土文化的認同感。

一、理解童謠

學前教育是貴陽幼兒師范高等專科學校的主導專業，在課程設置中，幼兒文學作為必修課在大二上半學期進行講授和學習。在本門課程中，“兒歌”這一章節中提到，兒歌起源于民間，歷史悠久。在不同的文獻中，童謠有不同的稱呼，其中包括“童子歌”“兒童謠”“小兒語”“孺子歌”。

兒歌最原始的形態就是童謠，隨著時代變遷以及文化概念的更迭，童謠在歷史演變潮流中逐漸從最開始的側重時政慢慢向以促進幼兒審美需求的文學樣式發展。

童謠，具有地域性的特征，應該是每一個人最容易接受的文學樣式，具有格式簡單、通俗押韻、內容淺顯、易于理解并且極具口頭誦讀的快樂性和趣味性的特點。另外，由于童謠的主題健康陽光，無論是長者還是教育者，都樂于給幼兒誦念童謠及講解。不可置否，童謠在幼兒成長的過程中，不僅能增添幼兒的成長樂趣，還能陶冶性情，更能促進幼兒審美能力的發展以及語言能力的提升。

二、結合專業優勢，利用實習機會搜集可用素材

學前教育專業是貴陽幼兒師范高等專科學校的主體專業，每學期都會有實習機會，實習期間，不僅能讓學生將學校學到的理論知識與實踐結合，更能讓學生在實習過程中積累第一手資料。在進行童謠創作時，可參考的方法有：其一，掌握童謠的格式;其二，善于捕捉生活可用的素材;其三，用專業的視角去尋找題材;其四，確定合適的主題;其五，學會用不同的修辭。這些都是在學生日常學習或者實習時可參考的方法，尤其是第二種方法。

學生在實習期間，需要觀察所在班級幼兒的各個領域的發展狀況，其中，也可以在與幼兒接觸的過程中，積累幼兒的童言妙語以及其他有意義的素材，為自己在幼兒文學課堂上的童謠創作環節積累素材。同時，幼兒園內，每一個班級的的環境創設部分，都會有自己的特色和側重點，那么學生可以充分利用實習的機會，空閑之余，多觀察班級特色，記錄對自身創作和學習有用的材料，創建自己的創作題材資料包，不斷充實擴展，滿足自己的學習和創作需求。

利用實習機會積累創作素材，也就是將幼兒文學教學理論與教學實踐相結合的最好的方式。學生有針對性地去進行觀察、記錄、積累，不僅可以讓學生多方位地感知專業的重要性，更能積累學生的專業知識素養和能力。

三、根據學生戶籍劃分創作小組，融合多方視角

貴州省是我國少數民族分布廣泛的省份，這些民族包含了苗族、彝族、壯族、布依族、仡佬族、侗族等18個少數民族，每一個少數民族都有聚居區，他們的文化也因地域不同而不同。即便是同一個民族，也會因居住地不同而出現不同的文化理念。

貴陽幼兒師范高等專科學校學生大多來自省內不同地區，民族也各不相同。那么，在幼兒文學課堂上，可以根據班級學生情況，劃分學習小組，在學習小組內還可根據學生的具體所在地區進行混合式分組。這樣一個班的學生可以接觸到不同地區的民俗文化，交流過程中也能碰撞出不一樣的火花，從而帶動學生創作具有黔文化元素的童謠作品。

在進行幼兒文學課程講授時，大多傳播的是公共基礎文學和文化知識，如果能挖掘地方性家鄉資源，創作時充分結合地方性文化元素，結合各自家鄉的飲食、倫理道德、歷史故事、婚喪嫁娶等具有當地文化特色的民俗進行創作，不僅可以拓展學生的視野，也能提高學生對本土文化的認可度，增加對故鄉文化的熱愛之情。

四、平衡黔語與普通話的關系，適時結合黔語進行課堂教學

普通話是所有教師必須掌握的職業用語，學前教育專業的學生將來要面對的是正處于學習語言關鍵階段的幼兒，幼兒教師的每一句話都會對其產生終生的影響。在我校的日常教學中，授課教師也都要求必須使用普通話進行授課，這是一種職業要求和教師的職業素養體現。

在童謠創作這一部分教學過程中，筆者認為，可以適當地提高黔語比重。從情感這一方面來說，黔語能提高學生的歸屬感，讓學生在創作過程中有一定的樂趣。而且貴州本土童謠用黔語誦讀的趣味性與普通話誦讀的趣味大不一樣，能明顯感覺到學生的代入感要強很多。

如這一首名為《矮子》的童謠：“矮子矮，摸螃蟹。螃蟹爬上坡，矮子還在江邊摸。”（流傳地區：貴州宣威）如果用普通話來進行誦讀的話，少了很多滑稽和幽默的韻味，而且也沒有一韻到底。在黔語中，“蟹”應讀為“hai”四聲，這樣就能一韻到底了，而且又能讀出令人發笑的感覺來。

再如《跳繩歌》：“一跳金，二跳銀，三跳四跳進龍門。龍門高，龍門大，龍門爺爺來說話。不說爹，不說媽。單說幺妹一枝花。胡豆花，豌豆花，還有滿坡子菜籽花。胡豆花，鼓眼睛，一寸光陰一寸金。豌豆花，粉紅臉，春天來了好喜歡。菜花滿坡金燦燦，麥苗青青在田間。”（流傳地區：貴州貴定）這首童謠中，不管用普通話還是用黔語來進行誦念，都十分押韻順口，而且極具美感，有教育意義。若用黔語進行朗讀，在韻感上感覺更為順口押韻，而且像“幺妹、滿坡子”等有當地語言特色的詞語，用當地話來誦讀情感上更能有認同感。

五、充分利用黔籍圖書資源，挖掘創作素材

作為幼兒文學的授課老師，需要先將系統的文學理論知識闡述給學生，并根據學生的情況，進行基礎知識框架的搭建。理論知識是學生進行創作的前提，也就是在講到“兒歌”這一章節時，教師不僅要講解到兒歌的概念，還應該講到兒歌的分類、特征及創作方法，這些基礎知識是學生進行自主創作的前提。

進行具有本土文化的童謠創作，還需要鼓勵學生多多閱讀各類書籍，并且做相應的讀書筆記，這樣才能讓自己的知識變得充盈，并有選題可選。

貴陽幼兒師范高等專科學校圖書館有著大量的有關學前教育專業的書籍，也有很多有關社會人文方面的書籍，尤其值得一提的是在貴陽幼兒師范高等專科學校圖書館有專門的黔籍作家圖書資源庫，學生可充分利用這一有利優勢，在讀書過程中積累自己的課上與課下創作資源。

六、選拔優秀創作作品，提升學生創作熱情

作為21世紀未來的幼兒教師，我們的學生不僅要有扎實的理論知識，更需要有鮮明的創新意識。那么授課教師在課堂講授時，要能時刻激發學生的學習和創作熱情，當學生有好的創作作品呈現時，教師應該鼓勵和表揚學生。

貴陽幼兒師范高等專科學校是一個有著豐富活力的師范高職院校，每一個學期都會有形式各樣的學生活動，那么我們就可以依托這些學生活動，比如“幼師之夏”系列活動、“讀書月”優秀作品評比活動等，在這些活動中，將學生創作的優秀作品展示出來，讓全校師生進行閱讀和傳誦，不僅能激發學生的創作熱情，更能形成良好的學習氛圍。

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作者單位：

貴陽幼兒師范高等專科學校