研學旅行課程在實踐中的幾個問題

任虹燕

摘要

近年來，國家大力推行研學旅行課程在中小學校的實施，在推行過程中，許多學校對研學旅行課程認識不足，定位不準，暴露出一些問題盲區(qū)。對此，須從課程論的視角出發(fā)，對研學旅行課程的課程屬性、課程開發(fā)、課程評價等逐一厘清。

關鍵詞

研學旅行；課程；盲區(qū)；評價

近年來，國家把研學旅行納入中小學教育實踐范疇，并出臺了種種措施，極力推進實施。我們認為，這是教育改革發(fā)展的迫切需要。第一，旅行實踐活動是學生健康成長的必修課，旅游景區(qū)、革命圣地、文化遺址等已逐漸成為學生的第二課堂。第二，中小學課程改革正在如火如荼進行，研學旅行所蘊含的教育教學理念正是教育改革的發(fā)展趨勢。通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。在其實踐過程中，有的學校抓住機會打造出特色鮮明的課程品牌，也有的學校盲目跟風步入誤區(qū)，為此有必要從整體課程觀的視角，來審視學校在實踐中暴露出來的種種問題。

一、研學旅行課程的定位：不是附屬課程，而是獨立課程

（一）研學旅行的課程觀

從研學旅行課程的實踐過程看，現(xiàn)代課程觀與后現(xiàn)代課程觀都有混雜，中小學校就是從這幾種不同的課程觀出發(fā)，來理解研學旅行的課程屬性。比如有的把研學旅行當成學科課程的延伸，在原有地理、歷史、生物、化學等分科課程體系中“嫁接”研學旅行課程。有的把研學旅行歸屬為校本課程的子課程，在原有校本課程基礎上設立主題活動課程。有的從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生興趣愛好，設置興趣愛好小組，或以班級為單位設立主題活動課程。有的根據(jù)當?shù)芈眯匈Y源，設定主題活動課程。從中可以看出，課程設置的重心不同，相應的課程架構不同，課程評價體系也就不盡相同。在課程設計中，每一個學校進行研學旅行課程開發(fā)的條件不同，考量的權重就有差異。事實上，在課程實施過程中，的確需要有組織架構、管理體系、師資配備、保障機制的匹配。而在實際操作中，多數(shù)學校為了降低活動運行成本和實施難度，將之嫁接或者派生到其他課程基礎之上，以體現(xiàn)其綜合實踐性。有的在分科課程實踐的基礎上，研發(fā)出研學旅行的校本課程。而有的學校則整合有效資源，基于學生需求、校園課程、實踐課程、當?shù)刭Y源的綜合視角構建研學旅行課程。這讓研學旅行課程實施呈現(xiàn)出“百花齊放、不拘一格”的態(tài)勢。實踐中，按照現(xiàn)代課程觀，在課程開發(fā)過程中，絕大多數(shù)課程開發(fā)者總是希望把學科中心論、學生中心論和社會中心論三個基點有機結合起來，以保持課程的平衡。當然，研學旅行課程體系構建需要深化對課程屬性的認識，積累實踐經驗，正本清源，讓研學旅行課程歸位。

（二）研學旅行的課程屬性

據(jù)研學旅行的有關文件，各地要結合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。由此可見，從實施范圍看，它屬于學校課程；而相對于國家課程，它屬于校本課程。從實施過程看，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特征，因此是一門不折不扣的綜合實踐活動課程。而以文件要求的方式納入中小學教育教學計劃，它又屬于必修課程。因此，無論從哪個視角看，研學旅行課程都不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有等同價值與互補屬性。

（三）研學旅行的實踐意義

新的課程計劃通常蘊含著對原有課程的一種變革，課程實施就是力圖在實踐中實現(xiàn)這種變革，或者說，是將這種變革引入實踐。從以上研學旅行的課程范疇界定，可見研學旅行是學校整體課程體系改革的一塊“試驗田”。因為，研學旅行蘊含的教育教學理念正代表了當前課程改革發(fā)展的方向：從傳授型課程向創(chuàng)造型課程轉變，從專業(yè)化課程向綜合化課程轉變，從單一化課程向多樣化課程轉變，從狹隘的課程向廣闊的課程轉變。其他課程可以從研學旅行的課程中萃取養(yǎng)分，借鑒其教育理念來指導實踐。其一，研學旅行課程打破學科與學科之間的界限，破除了固定不變的知識認知結構，將人回歸自然，在自然中認識世界，形成新的認識模式。其二，師生在研學過程中是合作伙伴關系，從而改變了學習過程中的人際交往模式。其三，教師是研學旅行課程的規(guī)劃者、設計者、實施者、評價者，改變了傳統(tǒng)課程由專家設計、教師實施的兩張皮現(xiàn)象，凸顯了教師在課程中的地位和作用。研學旅行為學校課程改革拓展了新的空間，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。

二、研學旅行課程開發(fā)的主體：不是單打獨斗。而是攜手同行

（一）教育主管部門宏觀指導

教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，學校根據(jù)學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。探索形成中小學生廣泛參與、活動品質持續(xù)提升、組織管理規(guī)范有序、基礎條件保障有力、安全責任落實到位、文化氛圍健康向上的研學旅行發(fā)展體系。顯然，上述兩個體系在宏觀上設定了研學旅行的格局，但它僅是一個宏觀指導性意見。目前，各省市在實踐過程中都進行細化，出臺了地方性的實施意見。據(jù)此，學校要根據(jù)教育教學計劃、學生活動實際情況靈活安排，讓研學旅行課程體系突出層次性、針對性和系統(tǒng)性。

（二）學校主導開發(fā)課程

學校是研學旅行課程實施的主體，也是研學課程體系構建的核心，在課程開發(fā)上比之過去有了更大的自主權和選擇權。從課程開發(fā)角度看，課程體系的構建需要教師、學生、家長、景區(qū)、旅行社“五位一體”進行合作開發(fā)。學校整體上協(xié)調，教師、學生、家長、景區(qū)或其他研學目的地、旅行社共同參與、各負其責。各部門根據(jù)小學、初中、高中不同學段的研學旅行目標，有針對性地開發(fā)各種學科類型的活動課程。如學校自行開展研學旅行，要與家長簽訂協(xié)議書，明確學校、家長、學生的責任權利；如學校委托開展研學旅行，則要選擇有資質、信譽好的企業(yè)合作，并與企業(yè)簽訂協(xié)議書，明確委托企業(yè)或機構承擔學生研學旅行安全責任。家長也要積極參與研學旅行課程開發(fā)，以此進一步了解教育自己子女的方式方法，減少研學旅行課程實施的阻力。endprint

研學旅行課程的設計者和實踐者是學校的每一位教師和學生，與此同時還可以吸納一部分有能力的家長參與研學旅行課程的開發(fā)，讓課程擁有更廣闊的實施空間。從實踐看，有的學校的學生缺席了課程的設計過程，沒有主動參與課程的設計，始終是被管理者，消解了學生的主動性；有的學校在與景區(qū)合作中，沒有合作開發(fā)出有針對性的產品，景區(qū)單向度供給活動產品，沒有與學校學科課程銜接；而有的學校借用市場規(guī)則來開發(fā)課程，先自行設定具體的活動方案，再交由專業(yè)服務機構提供具體的服務。總而言之，研學旅行課程的推行牽一發(fā)而動全身，需要政府、企業(yè)、社團三方密切配合，提供多元化的課程產品，開發(fā)出具有針對性的品牌課程。

三、研學旅行課程評價標準：主體多元化，評價系統(tǒng)化

（一）研學旅行課程評價分析

對研學旅行的課程評價，我們可以從三個層次來認識。第一個層次指向研學旅行課程整個活動過程，研學目的不是單一的，可以是提出一個有意義的問題，可以是展示探索的過程，也可以是激發(fā)一種好奇心。其評價的關鍵在于研究了什么，有什么發(fā)現(xiàn)，產生了什么困惑；怎樣去研究的，研究結果是什么，這個結果怎樣呈現(xiàn)出來。整個過程是否體現(xiàn)了休閑性、探究性、自主性、合作性。第二個層次指向主題課程具體課程目標的完成情況，用評價指導和調節(jié)研學旅行課程的實施過程。第三個層次指向課程學習方式，考評其有沒有進行合作學習，有沒有進行探究性學習，有沒有進行體驗式學習。

在實踐過程中，由于研學旅行活動時間短暫，參與課程設計的主體多，社會實踐性強，對其評價就比較復雜。此外，研學旅行的開展多以班級為單位，在開放、廣闊的外部環(huán)境中，如何照顧每一位學生的差異、全面評估學生在活動中的表現(xiàn)，同樣給教師評價增加了難度。因此，其評價不宜急功近利、單項判定，而宜以柔性評價和正面評價為主，自評和他評相結合的方式，圍繞研學旅行課程的核心目標，確定不同的評價維度和指數(shù)來進行。

（二）研學旅行課程評價體系

從實踐情況來看，研學旅行課程評價的注意力集中在了學生身上，忽視了整體課程的實施過程，因此首先有必要建立多重主體的評價體系。對于學生的評價，重點應在評價學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。評價標準應是“自我參照”標準，即以學生已有的發(fā)展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合實踐能力，不過分強調結果的科學性和合理性。對于教師評價，側重對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導等方面的能力、實效。而對基地的評價，可以從服務性、趣味性、知識性、安全性等方面設定相應的指標。對于旅行社等承辦機構，則可以從吃住行等方面設定指標。

其次要建立過程性評價和結果性評價相結合的評價體系。有的學校狹隘地設定了研學旅行的評價標準，以為研學旅行可以一錘定音，用功利心去評價。事實上，研學旅行必須采用過程性評價與結果性評價相結合的辦法。因為研學旅行的過程是一個持續(xù)性的過程，它要把實踐的體驗帶入課堂，把收獲用特定的方式呈現(xiàn)出來，通過交流進行再學習，使研學成果再升華，才能看出整個過程的價值所在。因此，最重要的并非研學旅行本身，而是要把研學中得到的東西應用到課堂教學中，改變教育和學習方式，讓不同課程在實踐中相得益彰。

總而言之，研學旅行課程實施中反映出來的問題，一方面是對研學旅行課程認識不足，定位不準，影響了研學旅行課程實踐活動；另一方面是當?shù)氐穆眯匈Y源、師資力量、配套政策等基礎條件限制了課程開發(fā)范圍和深度。目前，研學旅行強調集體性，是強制性地推動和改變傳統(tǒng)教育教學的方式。未來，研學旅行必然要滿足教育發(fā)展多樣性、個性化的需求，并成為學生提升生命認知和綜合素質的有效途徑。

責任編輯 余志權endprint