研學旅行課程的政策基礎、理論依據與操作模型

朱洪秋

摘要

作為基礎教育領域改革的創新舉措，中小學生研學旅行給廣大教育工作者帶來很大沖擊，也帶來了很多困惑與疑問。這要求教育理論工作者和一線教師積極行動起來，把準研學旅行的活動屬性，科學定位其課程地位，明確其課程設置的政策依據、理論支撐和操作模型，并在實踐中深入思考，找到問題對策。

關鍵詞

研學旅行；政策依據；理論依據；操作模型

在基礎教育課程改革進入深水區，高考改革和中考改革全面啟動，學生發展核心素養成為中小學教育核心話題的大背景之下，教育部、國家發展改革委、共青團中央等十一部委聯合推出了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）。這一文件的出臺，在基礎教育領域引起了強烈反響，也給廣大教育工作者和旅行社團體帶來了很多困惑與疑問。中小學研學旅行如何定位？其課程設置的政策依據、理論支撐和操作模型如何？這一系列問題需要我們深入思考和找到對策。

一、研學旅行活動課程的政策基礎

《意見》的推出不是一蹴而就的“拍腦門”決策行為，而是基礎教育發展的客觀需要與歷史發展的必然，基礎教育課程改革、高考改革、中考改革和中國學生核心素養的推出，是研學旅行的主要政策基礎。

1.基礎教育課程改革為研學旅行課程提供了基本定位

始于本世紀初的基礎教育課程改革在小學、初中、高中各個學段轟轟烈烈地展開，其終極目標是促進學生全面而富有個性地發展，這是對原有的以升學、考試和知識傳授為核心的應試教育的一種革命性變革，涉及到的內容主要包括學習領域的變革、教學方式的變革、評價內容的變革等。

在學習領域的變革中，高中課程包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八大學習領域，必修學分為116分。其中，綜合實踐活動領域包括社會實踐、社區服務和研究性學習三個組成部分，必修學分為23個學分，是高中課程改革八大學習領域中學分最多、最具特色的領域之一。小學和初中課程中，也有明確的綜合實踐活動要求。由此可見，基礎教育課程改革為研學旅行課程提供了基本定位，那就是，研學旅行課程應該歸屬于綜合實踐學習領域，是綜合實踐活動課程的一種實現形式。

在學習方式變革中，新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”為主的學習方式。新課程改革中的學習方式定位，決定了研學旅行課程實施中的學習方式定位，那就是，研學旅行課程一定不能成為教師導游的灌輸講解過程和文化知識的學習記憶過程，而應該成為學生自主學習過程、小組合作學習過程，以及研究性學習過程。這應該也是研學旅行為什么要在“旅行”之前加上“研學”兩字的重要原因。

2.中考高考改革為研學旅行課程提供了動力支持

高考改革（簡稱“新高考”）從2014年開始啟動，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。新高考把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，扭轉片面應試教育傾向。與此相應地，其內容改革也以增強基礎性、綜合性為原則，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。新高考的改革方向，為中小學校積極開發和踐行研學旅行課程提供了動力支持。

2016年9月，教育部出臺了關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革指導意見。意見提出的改革目標是，到2020年左右初步形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展，維護教育公平。綜合改革試點從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施。試點之外的其他地區，可以繼續按照現行的招生錄取方式進行招生。中考改革（簡稱“新中考”）對課程標準的修訂、綜合實踐活動和綜合素質評價的強化，必將引起中小學校對研學旅行這一新型育人方式的高度重視。在中考改革為研學旅行課程提供動力支持方面，北京市的改革走在了全國前列。北京市將于2018年全面實施“新中考”。其最大亮點之一是，物理和生物（化學）各含開放性科學實踐活動10分，歷史、地理和思想品德各含綜合社會實踐活動10分。50分的實踐活動直接納入中考總分，這是對研學旅行課程的最大政策導向和支持。

可見，隨著課程改革的不斷深化，綜合實踐活動課程的地位越來越受到重視。此外，中考改革還進一步推動了基礎教育課程改革的深化。2015至2016年間，北京市接連修訂中小學課程計劃。在其新的課程計劃中，要求每個學科要有10%的實踐性內容，這些課程內容應該到社會大課堂中去體驗、去學習。

3.中國學生發展核心素養為研學旅行課程提供了育人目標

中國學生發展核心素養是2016年以來最熱的教育關鍵詞之一，它將對我國中小學教育改革發揮重要的導向功能。所謂學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊與科學精神、學會學習與健康生活、責任擔當與實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、國際理解、社會責任，人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質疑、勇于探索，樂于學習、勤于反思、信息意識，真愛生命、健全人格、自我管理，勞動意識、問題解決、技術應用等十八個基本要點。中國學生發展核心素養的提出，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，也為研學旅行提供了政策基礎和育人目標依據。研學旅行課程是提升學生發展核心素養的重要途徑，學生發展核心素養是研學旅行的終極目標和評價標準。

綜上可見，基礎教育課程改革、中高考改革、中國學生核心素養的提出，為研學旅行課程的設計與實施提供了良好的政策依據和支撐。endprint

二、研學旅行活動課程的理論依據

《意見》要求各中小學要結合實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”。由此可見，研學旅行是研學和旅行的結合，是學校教育和社會教育的結合，是學科課程和實踐課程的結合。為了讓研學旅行有目標、成體系、收實效，我們應該強化其課程屬性。已有的經驗表明，陶行知的生活教育理論、泰勒的現代課程理論和多爾的后現代課程理論，應成為研學旅行活動課程的基本理論依據。

1.陶行知的生活教育理論

陶行知的生活教育理論主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三方面內容。什么是“生活即教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”“從定義上說，生活教育給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”他還指出，“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。

何謂“社會即學校”？陶行知認為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍。”“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說，‘社會即學校。”他還形象地比喻說：封閉的學校教育，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣……這種教育在學校與社會中間造成了一道“高墻”，把學校教育與社會生活隔開了。

“教學做合一”是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。陶行知說：“教學做合一是生活法，也就是教學法。它的涵義是：教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教與學都以做為中心。”陶行知的“教學做合一”主張，是針對當時國內教育界普遍存在的以“教”為中心的現象提出的。陶行知反對以“教”為中心，反對以文字書本為中心的讀死書、死讀書、讀書死的做法，這就從教學方法上改變了教、學、做分離的狀態，克服了書本知識與生活實踐脫節、理論與實際分離的弊病，收到了使學生增長知識、提高能力、完善素質的良好效果。

陶行知先生的生活教育理論是研學旅行最根本、最核心的理論依據，它要求研學旅行課程要堅持生活化、社會化、體驗化的方向，還要克服研學旅行課程學科化、知識化的傾向。

2.泰勒的現代課程理論

泰勒是美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家，現代課程理論的重要奠基者，也是科學化課程開發理論的集大成者，被譽為“當代教育評價之父”“現代課程理論之父”，其《課程與教學的基本原理》被譽為“現代課程理論的圣經”。“泰勒原理”的基本內容是圍繞四個基本問題的討論展開的：第一，學校應該試圖達到哪些教育目標？第二，如何選擇可能有助于達到這些目標的學習經驗？第三，怎樣有效組織這些教育經驗？第四，如何評價學習經驗的有效性？這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”“選擇教育經驗”“組織教育經驗”“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內容。泰勒的現代課程理論作為西方課程理論的主導范式，揭示了課程編制的四個階段：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果，是現代課程論最有影響的理論構架，對我國課程理論研究和實踐工作具有重要的借鑒意義。泰勒現代課程理論具有預設性、控制性、封閉性、操作性的特點，泰勒課程原理應成為研學旅行課程設計與實施的基本理論依據。

3.多爾的后現代課程理論

20世紀70年代以來，隨著后現代主義思潮影響的不斷擴展，以多爾為代表的后現代主義課程觀在批判以泰勒為旗幟的現代主義課程觀的基礎上異軍突起。多爾批判泰勒模式把課程的重點放在課程目標的選擇上，導致一種預定的目標。課程評價只關注目標是否得以實現，對于目標的適宜性則不關注。預先選擇的目標作為目的提升到過程之上或外在于過程本身。多爾批判泰勒模式充斥著教育本質的工具主義或功能主義的觀點，在此教育不是自己的目的，并非來自于自身；它指向外在的目標并受其控制。

筆者認為，多爾的后現代主義課程具有生成性、開放性、對話性、選擇性的特點，順應了人本化、個性化時代的特點和需求，是對泰勒現代課程理論的一種發展和補充，也是研學旅行課程個性化、人本化的重要理論依據。

三、研學旅行活動課程的操作模型

研學旅行課程是一種學習場所在校園之外、持續時間在2-3天以上、包含了吃住行等方方面面內容的綜合性社會實踐課程。開展研學旅行面臨安全、費用、學業、活動等多重問題，因此其課程實施不僅要體現教育性，更具有高度的復雜性。為此，筆者根據研學旅行課程的理論基礎和多年的研學旅行實踐經驗，提出了“三階段四環節”研學旅行課程開發與實施模型、“一中心四部委”研學旅行課程組織與管理模型，以及“三階段四環節”研學旅行主題班會課程模型。三類課程三位一體，共同構成一個立體、豐富、可操作的研學旅行課程系統。

1.“三階段四環節”研學旅行課程開發與實施模型

從研學旅行課程實踐的視角，可以把研學旅行課程分為課前階段、課中階段、課后階段三個階段，簡稱研學旅行課程的“三階段”；從研學旅行課程理論的視角，可以把研學旅行課程分為確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個環節，簡稱研學旅行課程的“四環節”。把研學旅行課程的理論與實踐結合起來，便形成了“三階段四環節”的研學旅行課程模型。這一模型的提出，主要是為了實現研學旅行課程的理論化、科學化、操作化、效能化。

2.“一中心四部委”研學旅行課程組織與管理模型

“一中心四部委”研學旅行課程組織與管理模型用來支撐研學旅行的組織過程。其中的“一中心”，是指每次研學旅行課程實施過程都要以班為單位，建構一個由班主任和專業部長組成的研學旅行課程管理服務中心，負責整個研學旅行的組織管理和服務工作；“四部委”是指每次研學旅行課程實施過程都要以班為單位，成立學習部、生活部、行為部、活動部四大部委，分別負責研學管理、生活管理、行為管理和活動管理等內容。

3.“三階段四環節”研學旅行主題班會課程模型

“三階段四環節”研學旅行主題班會課程的具體內涵是：把主題班會分為課前、課中、課后三個階段和自主學習、同伴分享、確立目標、落實行動四個環節，三個階段是按照主題班會的時間和空間開劃分的，四個環節是按照學生品德形成知、情、意、行統一的規律來設計的。

其具體操作過程是，在確定一個主題之后，課前階段不是進行設計和彩排，而是把問題拋給所有學生，讓他們去思考、去設計；課中階段不是進行流程化的展示和表演，而是學生課前自主學習之后的分享與對話過程，以及師生在對話基礎上達成共識和目標過程；課后階段不是認知上有所改變就行，而是重點落實如何實現課中階段達成的目標，并具體化到相關人員、相關措施、相關評價等。

綜上可見，只要找到了研學旅行的政策依據，明晰了研學旅行的理論基礎，探索了研學旅行的操作模式，就必能使這一基礎教育改革的創新形式立足當下，影響深遠。

責任編輯 余志權endprint