高中古詩詞“情境化”教學策略初探

陸如兵

古詩詞是我國重要的非物質文化遺產，體現了時代的情懷、作者的志向理念，又是歷史文化的縮影。古詩詞是語文教學中的重點內容，有助于深化學生對漢語言及漢語言文化的熱愛和傳承。采用情境化教學策略是提升古詩詞教學有效性的重要方法，符合學生的認知過程。

一、高中古詩詞教學的難點

詩詞是漢語言的一項特有文體，具有特殊的格式、韻律。對于古詩詞教學而言，主要有三個基本教學難點：一是古詩詞年代久遠，與當前的現代漢語語言環境相距甚遠。學生在不能完全掌握現代漢語的知識基礎上去分析理解古詩詞的語言內涵是十分有難度的。二是古詩詞在現代生活中缺乏應用環境。古時候，人們的言談方式與古詩詞有相近的地方，并時常通過引經據典的方式來加以輔助。然而在現代的溝通環境中，古詩詞顯得無用武之地。這就從側面降低了學生對古詩詞學習的熱情和興趣，因此導致學生的主觀能動性下降，影響教學質量。三是受語文長期的教學方法影響，教師多采取直接灌輸的方法進行詞義、語義等的解釋。這是我國應試教育條件下的教學通病。學生容易感到枯燥乏味，學生也不能和教師之間達成互動，教學有效性難以提升。

二、情境化教學策略的原則

根據高中古詩詞教學中的難點分析，其最主要的問題就是學生難以對古詩詞建立良好語境和理解環境，導致其難以體會到古詩詞中的漢語言文化精髓。因此情境化教學策略，作為一種通過教師有目的的創造和引入生動化的場景，使學生獲得情感和態度方面的體驗，并從心理上激發認同感的方法，能夠有效解決語文古詩詞教學中的難題。其在應用時，應掌握以下原則：

1.要符合學生的認知過程

人的認知是循序漸進的過程，并通過教育手段及環境基礎得到發育。小學階段可以被視為具象認知向抽象認知的轉化過程，而從初中向高中發展時，則逐漸建立情感認知、理性認知，并更多的產生自主意識。

2.要符合語文生活化的原則

教學的根本是還原于生活。因此在進行古詩詞的情境創設時，要盡量貼近學生的生活場景，尋找能夠引發其共鳴的內容，激發學習興趣。

3.要滿足教學目標和任務安排

每一項教學內容都有其具體要達到的教學目標，而教學策略就是為教學目標而服務的。而教學目標又往往通過多任務分解來達成的。因此具體來講就是按照目標一任務一情境進行具體的分解和轉化。

4.體現教育發展現代化

教學現代化是教育發展的必然。因此要充分體現現代技術的優勢，創設豐富的教學情境，增加學生的體驗實感。例如利用網絡收集音樂、圖片等教學資源，通過PPT的方式來進行情境展示等。

三、古詩詞情境化教學策略的具體實施

根據古詩詞教學的難點以及情境化教學策略的實施原則，下面以高中人教版高一語文下冊古詩詞《歸田園居（其一）》為例，闡述具體的實施方法。

1.對教學內容進行細致的分解和目標規劃

根據情境化教學的原則，其實施是以教學目標為根本出發點的。因此在進行實施前，要對課堂的內容進行分解。明確教學應達到的效果。《歸田園居（其一）》是東晉著名文學家陶淵明的作品。本篇為《歸田園居》中的第一篇。主要表達其對官場生活的強烈厭倦，以及對農村自然生活的熱愛。學習本篇古詩詞，主要要求學生能夠體會詩詞中田園風光，并理解詩人所要表達的情感。因此，具體可以將該課的教學目標分解為：一、體會詩中的情感；二、明確詩詞中引領情感的具體詞句；三、學會賞析詩詞的方法。

2.利用聲音、影像進行情境導入

古詩詞具有明確的韻律和格式，且早期的古詩詞通常與音樂相融，因此古詩詞中蘊含著豐富的樂感和美感。因此可以嘗試進行圖配樂展示，如選擇愉快悠揚的音樂，搭配《歸田園居（其一）》中的鄉村、山丘、鳥林、方宅、草屋、炊煙等景象進行展示。在這樣的情境中，學生不僅獲得了感官上的刺激，并能夠透過樂曲展開思維的拓展和聯想。從而達到激發學生學習主觀能動性的目的。

3.自由朗誦，由情入境

在有了基礎導入的前提下，可以讓學生根據自己的理解進行詩詞的自由朗誦。學生通過自己的想象來理解和把握朗讀的節奏。并讓學生說出自己為什么要這么讀，在朗讀的過程中所強調的語義中心點是什么。此時學生是帶著問題和思考在進行學習的。那么教師就可以再將詩詞進行朗誦，并注意朗誦過程中的關鍵重讀、變化與其語調，把握詩詞的情感。在學生自由朗讀與教師范讀過后，讓學生體會兩種讀法有什么區別，又獲得了怎樣的體會，進而能夠加深學生對這種古詩詞的情感體會，理解“歸”字的總領意味，從而漸入佳境。

4.利用角色扮演進行情境再現

在古詩詞的教學中，最大的難點就是學生難以深入理解詩詞所描寫的情境之中，不少詩詞的內容很難在生活中直接重現，那么就可以利用角色扮演的方式進行情境再現，感受詩人抒發情懷的基調。對于《歸田園居（其一）》一詩而言，它主要展現了詩人遠離官場后所獲得的悠然恬靜的田園生活。教師可以事前準備一些小道具，并通過教室環境的布置來提升情境再現的真實性。讓學生以小組為單位，分別安排學生扮演詩人、官場官員、村中農戶等角色。由詩人在官場的感受引入到回歸農村自然的感受，從而明確詩人的情感變化。在整個表演的過程中，學生很容易與角色發生情感的共鳴，并通過自身的參與，體現了學生在學習過程中的主體性。

綜上所述，古詩詞教學是高中語文教學的重要內容，它能夠使學生建立起對漢語言文化的熱愛。為了降低古詩詞非生活化、教學模板化等方面對古詩詞教學有效性的影響，適宜采用情境化教學策略，借助多媒體、角色扮演等教學手段進行輔助，幫助學生快速建立詩詞情景，從而獲得情感和認知的共通，提升學生古詩詞學習的效率和質量。endprint