淺析如何提高閱讀教學的有效性

蔡兆云

就當前初中語文閱讀教學現狀來看，存在著諸多問題，例如教學目標模糊、教學觀念陳舊、教學模式單一、忽略學生主觀意識的發揮等，這些問題的存在嚴重影響了初中閱讀教學實效的充分發揮，不利于學生的全面發展。因此，必須對初中語文閱讀教學問題引起重視，通過全面分析，找出問題存在的原因，并采取有效的措施予以解決，下面進行具體分析。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.教學觀念陳舊

在閱讀教學實踐中，許多教師教學觀念陳舊，受應試教育思想影響深刻，過分重視學生的書面成績，忽略對學生自主學習意識與學習能力的培養。具體而言，許多教師為了提升學生的語文成績，將重點放在講解閱讀理解題型的解題方法與技巧上，忽略了優秀作品對學生的情感熏染，更沒有做到運用文學作品對學生進行情感教育。久而久之，學生在閱讀優秀作品時，習慣性地尋找重點語句，關注修辭手法與文章結構，帶著問題進行粗略閱讀，這樣一來，雖然學生掌握了解題技巧，提升了書面成績，但最重要的情感體驗卻被嚴重忽略，不利于學生文學素養的培養。

2.多媒體教學手段濫用

現如今，多媒體教學手段被廣泛運用于學校教育中，而初中閱讀教學也逐漸實現了多媒體輔助教學。但就當前現狀而言，許多教師并沒有真正領悟多媒體教學的使用價值，更多的是將其作為一種時尚的教學模式，只是一味地追求新鮮，提升閱讀趣味性，但沒有把握好“度”。在此觀念下，許多教師過分追求多媒體課件的絢麗效果，傳統教學中的粉筆完全被鼠標代替，黑板被多媒體屏幕代替，甚至教師不用開口講話，直接用課件里的“播音員”代替，這樣的教學模式完全失去了教師在閱讀教學中的引導作用，導致教學活動缺乏情感與人文性，閱讀教學更是流于形式。

3.學生的主觀意識得不到發揮

在初中語文閱讀教學中，有相當一部分教師對自身的課堂角色缺乏正確的認識，過多干預學生的閱讀過程，忽略學生在課堂上的主體地位，使學生的主觀能動性得不到充分發揮。在閱讀課堂上，教師通常在通篇講解一遍課文后，對文章中的重點語句、字詞進行重點分析，學生對于課文的理解都是通過教師的講解獲得的，缺少自己的觀點與看法，思維廣度與深度被嚴重局限，學生的課堂參與積極性不足，對閱讀課程的學習興趣較差，導致課堂氣氛沉悶，教學實效低下。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的具體策略

1.注重積累，培養良好的閱讀習慣

在語文教學中，要想提升學生的文學素養，就必須注重語文知識的積累。在教師實踐中，教師應對優秀的文學作品進行精心篩選，引導學生對其中的優美語句、詞匯加以練習，做到會讀、會寫、會用，同時引導學生增加課外閱讀量，養成勤摘抄、多記錄的良好習慣，積累大量的閱讀素材，并不定期拿來溫故。另外，教師應定期組織學生開展閱讀交流會，鼓勵學生將自己在課外閱讀中發現的好詩、好詞、好文章分享給同學，并在同學之間進行閱讀交流，以此提升學生的閱讀興趣，拓展閱讀視野。

2.讀與思相結合

讀，既包括學生的閱讀，也包括教師的導讀。學生在閱讀中，應讀出感情，讀出自己的感悟，關注自身的閱讀體驗。而教師則應注重對學生的正確導讀，做好示范作用，對啟發語、過渡語及鋪墊語進行精心設計，使學生在教師的引導下正確感悟文本，受到情感啟發。

思，即思考。在閱讀教學中，教師應注重對學生的正確引導，培養其獨立思考的良好習慣，并精心設計閱讀問題引導學生交流、討論，引導學生養成善于發現問題的思維習慣，進而調動其閱讀積極性，強化閱讀教學實效。

3.尊重學生的主體地位

在閱讀教學中，學生作為閱讀主體，應自主掌握閱讀過程。因此，教師應正視自身的課堂地位，堅持以學生為本，將閱讀主動權交還給學生，并引導學生發揮自身的主觀意識，使其閱讀主動性與創造性得以充分體現。同時，教師應充分發揮課堂引導作用，為學生創設良好的閱讀氛圍，并通過有效的師生互動，為學生答疑解惑，使學生在獲取知識的同時，自主學習意識得以樹立，學習效果進一步增強。

在初中語文教學中，通過閱讀教學能夠有效提升學生的閱讀能力，培養學生的語感，在優秀文學作品的熏陶下，學生的情感得以升華，心靈得以凈化，文學素養得以提升。因此，教師必須對閱讀教學引起足夠重視，轉變觀念，積極學習先進的教學理念，探索先進的教學模式，進而提升閱讀教學有效性。endprint