淺析小學班主任管理的現狀及策略

羅 榮

（甘肅省蘭州市榆中縣新營中學，甘肅 蘭州）

一、小學班主任管理的現狀

1.部分班主任教師的管理方式較為單一和陳舊

由于傳統管理觀念的根深蒂固，現今，仍有部分班主任教師在管理學生的時候，喜歡擺出一副嚴厲的姿態，并且在管理過程中，往往占據著主導地位，像一名審判者一樣去審視學生，而且還習慣于用命令的方式讓學生服從自己。此外，他們喜歡用經年不變的班規、班紀去規范和約束學生在校期間的各種行為，這樣的管理方式雖然能暫時達到預期的管理效果，但處于這樣的管理之中，學生的個性往往會受到極大的束縛，學生的缺點常常會被放大。與此同時，學生的情感也會時常處于“屈服”之中，基于這種狀況，班主任教師要想進一步對學生各方面的管理進行強化是很難辦到的。

2.部分班主任教師不重視學生綜合能力的培養

現如今，應試教育對班主任教師的影響還是較大的，也正因為此，有相當一部分班主任教師始終都覺得小學生正處在知識啟蒙的重要時期，因此他們只需要學好課本上的知識就足夠了，不需要過多參與班級事務的管理。基于這種觀念，使得這部分教師總愛將學生的任務局限在知識的學習上，從而忽視了學生個性以及主觀能動性的發揮，這樣一來，學生各方面的能力勢必無法得到有效發展，與此同時，班干部的作用也在很大程度上被虛弱了很多。

二、提高小學班主任管理有效性的策略

1.重視學生的主體地位，科學地對學生進行教育

在日常的管理工作中，班主任教師應自覺和學生建立和諧、平等的師生關系，要突出學生在班級里的主體地位。這樣做既能滿足新課改的要求，同時也能滿足學生日益增長的發展需求。此外，在實際的管理工作中，教師應采用寬嚴并濟、循序漸進的方式對學生進行教育，比如，針對于班級近期的一些不良現象（像是學生上課說悄悄話、看漫畫或者說臟話等問題），班主任教師可以召開一次班會，在班會的一開始，班主任教師可以以非常嚴厲的態度就那些不良現象進行抨擊，之后，再以溫和的態度教育學生要向著正確的方向去發展。值得注意的是，在開班會的過程中，教師還應該對大家做得比較好的地方進行表揚，這樣一來，學生才不會因為班主任教師先前的嚴厲而對其產生畏懼心理，而且由于受到了班主任教師的表揚，學生還能因此感受到班主任的親切與和藹。教師采用這樣的方式管理班級，不僅能使學生從內心服從教師的管理，還能在一定程度上突出學生在班級管理中的主體地位，這對良好師生關系的形成是非常有利的。

2.重視學生的能力培養，引導學生參與班級管理

在日常的班級管理工作中，班主任教師除了要督促學生努力學習之外，還必須要重視學生各方面能力的培養。因為隨著我國經濟的不斷發展和教育的不斷進步，社會不僅對人才的學識非常看重，同時對人才的綜合能力也十分重視。因此，為了學生將來能夠更好地發展，班主任教師必須將學生綜合能力的培養放到與督促其學習文化知識同等重要的位置上來。從班主任管理的角度去說，讓學生參與班級管理就是培養學生綜合能力的最佳方式之一。為此，班主任教師首先應做的，就是放權，將自己的權利“分發”給班干部，讓他們幫助自己管理班級。具體的做法就是，班主任教師必須明確班干部的職責，比如，班長的職責主要是負責班級的紀律、學習等工作，及時向班主任反映班級學習、活動等狀況，組織班干部會議，及時落實班主任安排的各項任務。再比如，學習委員的職責主要是負責班級的學習工作；每天督促各科課代表收繳作業；幫助班長組織同學開展學習討論會；將同學們在學習上遇見的問題及時反映給任課教師。總之，班主任只有將班干部的職責分清楚，各班干部才能有序地幫助班主任開展班級管理工作。

此外，為了進一步提高班級管理的效率，班主任教師可以按照班級區域將整個班級劃分成東、南、西、北四個大組，并在每個大組里設立一個組長，組長實行輪流制，每周或每月換一次組長，組長的主要職責就是負責本小組的學習、紀律、衛生等狀況，并及時將這些狀況匯報給相關責任的班干部或者直接上報給班主任教師。這樣一來，班級里的每一個學生便都能參與到班級管理之中了。而通過參與班級管理，學生各方面的能力（諸如交際能力、實踐能力、統籌能力等）都能得到有效鍛煉，這對學生將來的成長和發展大有裨益。

總而言之，班主任教師要想提高班級管理的有效性，就必須充分發揮學生在班級管理中心的主體性，引導學生參與到班級管理中來。這樣做，不僅能使學生各方面的能力得到鍛煉，有利于其未來發展，同時還能在很大程度上減輕班主任教師的管理壓力，提升班主任教師的管理效率。