讓問題充滿學生的頭腦
——初中科學教學中學生問題意識的培養

顏先彬

（浙江省溫嶺市新河鎮中學，浙江 溫嶺）

在初中科學教學中，如何培養學生的問題意識，一直都是教師在教學中極為關注的一個話題，問題意識的培養能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，培養他們的自主學習意識，激發其學習興趣，對于教學的發展百利而無一害。但是，在教學中，由于教師教學方法及教學條件等因素的限制，學生問題意識培養還存在有較多的問題。本文，筆者將結合自身的教學經驗，分析在教學中培養學生問題意識的方法和策略，以促進初中科學教學的發展。

一、影響學生問題意識培養的因素

1.教師的教學方法存在問題

教師在教學中的正確引導，是培養學生問題意識的重要方法，但是在當前的初中科學教學中，大部分教師受傳統教育觀念的影響比較重，教師在教學中更加注重的是“解惑”以及學生學習成績的提升。在教學中部分教師還是習慣將自己當作課堂教學的主宰，習慣自己說什么學生聽什么的教學方式。同時，科學課程在部分初中不如語文、數學和英語等學科受重視，一名教師往往需要負責多個班級的教學工作，教學精力有限。而在教學中培養學生的問題意識，則需要花費教師較多的精力，這也導致部分教師在教學中不愿意培養學生的問題意識。

2.學生缺乏問題意識培養的自覺性

學生是課堂學習的主體，在教學工作開展的過程中，要想培養好學生的問題意識，首先學生自己要提高相關的意識，認識到問題意識在學習中的重要性，在平時的學習中要敢于質疑，大膽提問，這樣才有可能培養自己的問題意識。然而，筆者在調查研究中發現部分學生的問題意識都比較差。學生在學習知識的時候，缺乏懷疑意識，經常盲從權威、盲從老師和書本。而且，部分學生的性格比較內向，他們在遇到問題想要提問時還存在有一種恐懼心理，如害怕自己所提的問題過于簡單，受到教師和同學的嘲笑，缺乏提問的信心。在這種錯誤的心理暗示下，久而久之，學生即使有問題也不敢再提。

二、初中科學學生問題意識的培養策略

1.強化問題意識，養成良好的提問習慣

在教學中提問是必不可少的一個環節，而且學生所獲取的知識也是通過解決一個又一個問題得來的。因此，在教學中要培養學生的問題意識，首先需要強化學生的問題意識，使他們認識到提問的重要性，幫助其養成良好的提問習慣。在具體的教學中，教師需要使學生認識到提問并不僅僅只是教師的事情，其還是學生的事。在學習過程中，教師要學會結合教學內容，引導學生自主提問。如，在學習氧氣的制取時，教師可以聯系學生的實際生活，讓他們想象一下，在生活中如果沒有氧氣怎么辦，待在一個沒有氧氣的環境中自己該如何求生等，通過創設與提問相關的情境，引導學生思考并提問，這樣很容易激發學生的提問積極性。此外，教師還可以通過名人事跡，引導學生提問，例如，古希臘著名學者亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，這個真理一直流傳了幾百年，但是著名科學家伽利略卻并沒有迷信權威，而是勇敢地打破權威，研究力與運動之間的關系，最后得出了一個全新的結論，從根本上改變了人們對力與運動關系的認知。

2.創設問題情境，激發學生主動提問

科學始于問題，而問題則源于發現，在歷史上一些著名的發現都是學者們在生活中發現的，比如，牛頓因為被蘋果砸中，發現了萬有引力定律，而富蘭克林因為雷擊所帶來的閃電發明了避雷針。在生活中，學生可能會產生無數的困惑，教師在教學知識的時候，就要學會集合學生所遇到的困惑，創設問題情境，激發學生主動提問，培養他們的提問意識。

在學習“蒸發”這一節時，教師就可以結合教學內容創設相應的情境，引導學生提問。如教師可以做一個小實驗，使用體積同樣大的量杯，在量杯中盛滿水，一個量杯放在室內，一個放在室外讓太陽暴曬，一天之后讓班上學生觀察兩個量杯中水的變化情況，有學生可能很快就會發現，放在室外的量杯中的水明顯下降了許多，而放在室內的量杯中的水則變化比較小，教師可以先讓學生想一想出現這種問題的原因是什么，然后讓學生說一說自己思考的結果，這樣學生思維在不知不覺中就被教師帶動了。

3.營造民主寬松的氛圍，讓學生敢于提問

在培養學生問題意識和提問能力時，筆者發現許多學生在學習過程中并不是沒有問題，而是不敢提問，如有的教師在課堂上過于嚴厲，說一不二，學生提出一個問題之后，教師就很武斷地說，學生的想法是錯的，與自己所教學的內容是相悖的，這樣學生即使有提問的熱情，也會被教師的態度所澆滅。所以，教師在培養學生問題意識的時候，還需要結合實際的教學情況，營造民主寬松的氛圍，在課堂上多聽取學生的意見，了解他們內心真實的意圖，鼓勵他們多提問，如可以在教學中給予積極提問的學生適當的獎勵，激發學生的提問熱情。

總之，教師在教學時，運用風趣幽默的語言，創設與教學內容相關的情境，激勵學生打破思維定式，發散自己的思維，勇敢地提問，在潛移默化中學生的提問能力不斷提高，其提問積極性必然也會有所提高，這對于教學的發展和學生的成長都有著極為重要的作用。