試論高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

張發(fā)強

（甘肅省臨夏州積石山縣積石中學，甘肅 臨夏）

隨著教育體制改革的深入，課堂教學中對學生的綜合素質要求越來越高。在高中物理課堂教學中，對學生的抽象思維能力培養(yǎng)已經成為課堂教學的重點。物理是理論結合實踐的教學模式，知識具有非常大的抽象性。在課堂教學過程中教師需要重點對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)。本文主要針對高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略為重點進行分析，具體內容如下。

一、高中物理課堂教學中培養(yǎng)抽象思維能力的重要性

1.有利于對物理概念的理解

高中的物理知識主要是從理解相關概念中進行學習，概念的學習是學生學習物理知識的根本。但高中的物理知識邏輯性相對比較強，學生對高中物理關聯(lián)性比較強的知識理解會困難一些，學生在實際的學習過程中掌握了抽象思維能力，對物理的相關概念理解會更加充分，準確程度也會相對比較高，有利于學生對物理的學習，快速掌握物理的規(guī)律，所以對學生的抽象思維能力培養(yǎng)非常重要。

2.有利于理解物理知識之間的聯(lián)系

高中的物理知識都是存在一定關聯(lián)的，所以對于物理概念的理解也是要觀察其中的關聯(lián)。抽象思維能力能夠有效提高學生對物理知識的理解能力，在熟悉物理知識后將知識進行關聯(lián)，將物理知識建立起相應的結構，提高學生學習高中復雜的歷史知識學習興趣，便于學生對物理知識系統(tǒng)化的學習，增強學生對物理知識的掌握和運用能力。對提高學生的物理學習積極性提高有良好的促進作用[1]。

3.有利于學生正確掌握物理知識

在高中物理學習過程中，學生對物理知識的掌握很容易混淆，使學生在實際的學習過程中出現(xiàn)對物理知識理解失誤的情況。因為高中的物理知識有非常強的關聯(lián)性，很多知識的概念都非常相似，學生在理解記憶的過程中對知識理解掌握不熟練，在實際的運用過程中就會錯誤地使用物理的相關概念。

二、高中物理教學中抽象思維能力培養(yǎng)的主要策略

1.完善課堂教學目標

高中物理課堂教學過程中，主要以培養(yǎng)學生的抽象思維能力為主。所以在高中物理課堂教學中需要完善課堂教學目標，提高高中物理課堂教學目標的設計，使高中物理課堂教學過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力的教學目標更明確，將物理課堂教學知識與抽象思維教學能力培養(yǎng)相結合，全面提高高中物理課堂教學質量，調動學生的課堂學習積極性。在實際的課堂教學過程中，教師需要根據學生的課堂教學實際情況合理設置課堂教學目標，增加學生課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)，讓學生通過實踐對物理的理論知識能夠有深刻的理解和認識，提高學生的抽象思維能力培養(yǎng)。比如，在高中物理力的學習過程中，學生單純地對力進行理解會比較困難，沒辦法解釋的力，課堂教學過程中就可以帶領學生對其進行實驗，根據實際的試驗操作讓兩個物體相互運動，但是對運動的方式進行前提設置，根據不同的實驗知道重力、彈力、摩擦力，通過課堂試驗對力有直觀的了解。加深學生對理論知識的掌握，提高學生對抽象思維能力的培養(yǎng)。

2.提高課堂學習興趣

興趣是最好的老師，在高中物理課堂教學過程中，加強學生的課堂學習興趣培養(yǎng)。物理課堂教學本身就是依靠理論和實際相結合的形式進行的，但傳統(tǒng)物理課堂教學中教師的授課都是將理論和實踐分開教學，學生理論課學習枯燥，實踐課學習又太過于活躍，所以在課堂教學過程中將理論和實踐課結合起來上，這樣的課堂形式既能夠提高學生的課堂學習興趣，又能培養(yǎng)學生理論結合實際的實踐能力[2]。

3.合理運用現(xiàn)代化教學模式

在高中物理課堂教學過程中，運用現(xiàn)代化教學模式，在實際的課堂教學中吸引學生的課堂學習興趣，提高學生的課堂教學參與積極性。在課堂教學中將學生作為課堂教學主體，改變傳統(tǒng)教學模式，在課堂學習中主要由學生自己對知識進行探索，老師引導學生正確理解物理相關概念。抽象思維的概念就是指在事物的認知過程中，根據理論定義對事物的假想和區(qū)分能力就是抽象的思維能力［3］?？梢岳斫鉃閷κ挛锏睦斫?、分析、總結的過程。抽象思維是對事物的綜合分析，其中包括：對自然的意義、對社會的意義的相關總結。在實際中運用抽象思維對事物的發(fā)展過程進行分析和總結，通過事物的發(fā)展變化分析，觀察到事物的本質，從而掌握更多的知識。

綜上所述，在高中物理培養(yǎng)學生抽象思維的課堂教學過程中，要認識到抽象思維對物理學習的重要性。課堂教學過程中，積極運用現(xiàn)代化的課堂教學方式對物理抽象思維進行培養(yǎng)。