淺談高中數學核心素養的培養
——從課堂教學中數學運算的維度

許雅紅

（廈門集美中學，福建 廈門）

隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，各界對于我國教育事業，尤其是高中階段的數學教學活動和數學核心素養培養等方面的內容越來越關注。對于高中階段的學生而言，數學核心素養能夠為其自身的學習和發展提供較為明顯的支持和引導。因此，如何在現有的教學活動基礎上，更加全面地貫徹和落實數學核心素養發展方案，提升教學工作的有效性，成為相關領域教職員工的工作重點之一。

一、高中課堂教學中核心素養的體現

高中階段的數學教學活動能夠為學生提供更為全面的知識和理論體系。同時，在高中階段的數學教學活動中，融入數學核心素養培養工作，可以在一定程度上引導學生從理論知識的學習方面、專業技能的提升方面以及綜合素質的培養方面進行發展。在高中數學運算環節中，數學核心素養可以為學生提供更加全面的問題解決思路，引導學生從多個不同的角度思考和解決問題，提升問題的解決能力和效率。作為高中生數學核心素養之一的數據分析能力，能夠為學生在解決函數問題時提供更為嚴謹的邏輯思維能力，提升自身的問題解決能力，同時為其他數學素養的養成奠定基礎。數據分析能力是高中生數學素養的核心環節，能夠賦予學生個體長期的學習能力。無論學生在未來的學習階段是否選擇數學專業進行深造學習，數據分析能力這一數學核心素養，都能為學生進行分析和決策提供重要參考[1]。

二、高中數學核心素養的課堂教學培養方案

1.教學內容設計方案

作為高中數學課堂教學工作中的核心環節，數學運算學習內容的合理設計，能夠極大地提升數學核心素養的培養和發展成效。例如，我國某地區的高中數學教師，在組織學生解決函數問題時，便通過合理設計教學內容的方法，讓學生更加全面地理解和掌握數據分析的重要性，進而提升自己的數學核心素養。以函數問題“f（x）和g（x）均是在實數集合R上有定義的函數，并且方程x-f［g（x）］=0有實數解，那么g［f（x）］不可能是以下哪個函數？”教師引導學生在給定的選項范圍內進行計算和分析。通過設計問題、組織學生討論、提交答案和解題思路以及教師歸納解析等多個教學環節，教師明確地了解到了不同學生在數學核心素養培養發展中所存在的實際問題。由此，教師不僅對這一函數問題進行了系統解答，而且還幫助學生解決了函數學習中存在的其他問題，進而培養了學生的數學核心素養[2]。

2.教學活動組織方案

在培養高中生數學核心素養的過程中，需要緊密結合數學課堂教學活動，特別是數學運算活動。例如，我國某地區的高中數學教師，在實際的教學活動中發現，學生對于傳統的教學模式和教學活動的關注度較低，在進行解題教學活動時，學生不能集中精力參與其中。因此，導致了實際的數學運算教學活動有效性較差，并且數學核心素養的培養工作也未能真正落到實處。針對這一問題，當地教師在實際的教學活動中，采用了啟發式的教學模式。在為學生講解新題型時，通過引入舊知識的方式，降低了學生的新知識學習理解難度。隨后，引導學生參與到計算解題的過程中。最后，在基本的教學內容完成之后，教師還為學生設計了多個相關題型，并且給予學生充足的時間相互探討，最終達到以點帶面的教學培養目標。

3.教學管理發展方案

在進行課堂教學管理的過程中，高中階段的數學教師需要明確，這一時期學生崇尚自由特征，并且熱衷于表現的特點。因此，在進行實際的教學活動中，教師需要充分利用高中生的學習特點，對高中教學活動進行分類管理。例如，我國某地區的高中數學教師，在實際的教學活動中開創了“思維碰撞”的課堂教學管理模式。在組織學生對某一問題進行數據分析時，引導學生在小組范圍內進行思考和探討。在此種模式的帶領下，當地教師發現了高中生逐漸形成了相互激勵和自我強化的發展態勢。在合作學習模式下，學生不僅提升了自己的理論知識學習能力、數學問題計算能力，而且還進一步發展了數學核心素養，增強了自己的數據分析能力。在教學管理中引入此種模式，為學生的全面發展提供了可靠的保障。

綜上所述，相對于基礎教育階段的數學教學活動而言，高中階段的數學教學內容難度明顯提升，學生在學習和發展的過程中，需要付出更多的精力和時間，對所學的內容進行內化和吸收。因此，在這一階段充分利用數學核心素養，以核心素養為基礎，引導學生不斷提升自己的理論知識學習和理解能力，有利于為學生的知識遷移和運用能力提供幫助，最終實現學生綜合素質的全面發展。