讓高中生在有效評價指點中獲得快樂

顧衛清

（江蘇省蘇州市吳江盛澤中學，江蘇 蘇州）

高中數學知識點豐富，并且理論性與抽象性極強，很多高中學生在數學課堂的學習過程中極為吃力，很難跟上教師講課的進度。因此，高中數學教師應當在實際教學的過程中，為學生進行有效的指導與幫助，運用科學合理的方式對學生的學習成果與學習過程進行評價，使學生數學學習的積極性與主動性得到充分的提升。教師應當幫助學生找到適合自己的正確學習方法，使學生數學學習的綜合能力得到有效的提升。本文重點對教師在高中數學課堂教學過程中對學生進行有效評價指點進行了深入的分析。

一、將評價指點滲透到數學課堂知識點講解的過程中

在高中數學課堂上對學生進行有效的評價，并且對學生學習過程中遇到的重難點進行有效的指點，能夠促進教師與學生之間的互動與交流，有效地提升教學深度。因此，對學生的評價指點不能與課堂教學實際相脫離，并且應當具備隨意性，針對學生的學習情況適時地給予評價或者指點。教師應當緊抓教與學，對學生的評價應當結合課堂學習的實際狀況，并且應當在高中數學課堂教學中的各個環節進行落實，不能刻意地對學生進行評價指點，使課堂教學環節的評價與指點活動過于形式化。因此，教師應當采取有效的方法，將評價指點滲透到數學課堂知識點講解的過程當中，使評價指點活動成為提升高中數學教學效果的助推器，從而使高中數學教學的實效性得到有效的提升。

例如，在進行蘇教版高中數學必修二《空間幾何體》的知識講解過程中，教師可以將課堂評價活動設置在師生互動交流的環節，教師引導學生對空間幾何體的三視圖相關的知識進行有效的探究，并且分析空間幾何體展開后的形狀。教師可以鼓勵學生自主探究，實際動手操作或者繪圖，還可以與前后桌之間進行有效的討論與交流。針對學生在課堂上的學習表現，以及其對空間幾何體三視圖的探究與討論結果，還有學生對相關知識點的自我見解，教師應當進行客觀的評價，并且對學生出現的錯誤與困難進行有效的指點。需要注意的是，對于那些課堂參與度不強、學習效果不理想，以及沒有運用科學有效的手段進行數學知識探究的學生，教師也應當進行點評，曉之以理、動之以情，使學生意識到自己的不足，改正自己不好的學習態度，使學生的學習積極性與學習熱情得到大幅度提升。

二、在高中數學例題分析的過程中進行有效的評價指點

在實際的數學問題當中開展課堂教學有著非常重要的作用。數學問題是高中數學教學中的重點所在，能夠對學生所學習的基礎知識進行拓展與強化，并且能夠為學生提供豐富生動的知識運用平臺。教師在高中數學例題分析的過程中對學生進行有效的評價指點，能夠幫助學生鞏固自己所學的數學知識，并且對數學知識中的重難點進行點播?，F階段的高中數學教學注重培養學生自主學習的能力與自主思考的能力，但是部分學生的學習能力難以達到自學的要求，因此，教師應當適時地發揮自己引導者的作用，對學生進行有效的評價與指點，使學生在學習高中數學知識的過程中感到更加容易。

教師在高中數學例題分析的過程中，應當通過有效的指點來拓展學生的思維，使學生具備舉一反三的能力。教師應當引導學生對習題的多種解法進行探索，這種方法能夠使學生擺脫題海戰術的學習壓力，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。針對學生對數學習題解答的表現，教師應當及時地進行評價，提升學生的學習成就感與自信心，這對于教師教學質量與教學效率的提升也有著非常重要的作用。例如，在蘇教版高中數學必修四《三角函數》部分知識進行鞏固的過程中，可對以下習題進行分析：

教師可以引導學生對不同解題思路進行探索，并且指點學生通過不同角度進行思考。

解題思路二：以求α的函數值為思考的主要脈絡；

解題思路三：以求2α的函數值為思考的主要脈絡。

上述三種解題思路都可以應用弦化切與因式分解的變換、降次變換等手段來進行解答，將題目式子轉變為單一的三角函數之后，對角公式與倍角公式進行有效的運用，就能求出三角函數的具體數值。教師在進行高中數學例題分析的過程中，應當對學生進行有效的指點，打破學生單一的解題慣性，使學生熟練掌握一題多解的數學能力。針對學生探索出的解題思路，教師應當給予客觀的評價，對學生的學習成果進行有效的鼓勵，不但能夠提升學生對數學問題的理解能力，還能強化學生的邏輯思維能力，使數學知識內涵能夠更加清晰地展現在學生眼前，從而讓學生充分地體會到學習數學知識的快樂。