淺談如何在初中數學教學中提高學生的主體地位

張明云

（福建省南平市建陽區麻沙中學，福建 南平）

一、在初中數學教學中提高學生主體地位的意義

1.有利于拉近教師與學生之間的感情

教師在教學的過程中經常出現與學生之間過于生疏的問題。這樣不僅會影響學生的認識能力，還會在一定程度上降低學生的參與度。教師在教學過程中出現這樣問題的主要原因就是沒有將學生視為教學的“主角”。這時教師積極提高學生的主體地位就能改善這樣的問題。這樣能夠讓學生更好地參與到教師開展的教學活動當中，同時還能增加學生與教師之間的互動，實現增進教師與學生之間感情的目的。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該有效提高學生的主體地位。

2.有利于提高學生的學習效率

隨著社會的快節奏發展，學校更加注重教師提高學生的學習效率，但是教師采用的教學方法未能真正體現這樣的內容。教師出現這樣問題的主要原因就是沒有考慮到學生的客觀發展，一味地將知識灌輸給學生，學生缺少消化吸收的時間。這時教師積極提高學生的主體地位就能表現出巨大的優勢。這樣能夠讓學生有更多發言的機會，讓學生的思維發生碰撞，進而實現提高學生學習效率的目的。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應該將提高學生的主體地位與初中數學教學進行有效結合。

二、在初中數學教學中提高學生主體地位的有關策略

1.充分使用小組合作學習的教學方法

教師在教學的過程中使用這樣的教學方法能夠有效地調動學生的學習熱情，同時能夠讓學生充分發揮自己的主觀能動性。針對這樣的情況，教師在開展初中數學教學的時候應該充分使用小組合作學習的教學方法，讓學生在合作的過程中有效發表自己的看法。

例如，教師在教學《一元一次方程》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師將學生進行分組，在分組的時候應該充分考慮到學生興趣愛好以及學習能力等因素；然后，教師對學生說：“下面請同學們在小組內對一元一次方程的有關內容進行討論，并說一說應該怎么求出下面方程中的這樣的教學方法充分發揮了學生的主觀能動性，學生積極發表自己的看法，有的學生說：“我們應該將分母去掉，可以用每個分式都乘6，這樣就變成了 3（x-9）-2（11-x）=12”，還有的學生說：“然后我們去掉括號，就變成了3x-27-22-2x=12”，另一名學生則持有不同的意見“我認為應該是3x-27-22+2x=12”。學生在討論之后發現在去括號的時候應該注意括號外面的符號。這樣學生在討論的過程加深了對一元一次方程的認識，同時鞏固了對知識的理解。

教師在教學的過程中通過讓學生在小組內對知識進行討論的方式提高學生的主體地位。這樣不僅能夠有效發揮學生的主觀能動性，還能調動學生的學習熱情，使學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

2.創設問題情境

教師在教學的過程中積極創設問題情境不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上增加師生之間的互動。針對這樣的情況，教師在開展初中數學教學的時候應該積極使用這樣的教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。

例如，教師在教學《中心對稱》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師讓學生對上節課的內容進行回顧“下面請同學們想一下圖形旋轉的有關內容”。學生積極回答教師提出的問題，有的學生說：“圖形在旋轉的時候有一定的角度和方向”，還有的學生說：“圖形在旋轉之前和旋轉之后都是同一個圖形”。這時教師對學生說：“下面請同學們想一下如果我們把圖形繞著某一點旋轉180°會怎么樣呢”。學生在實踐之后回答說：“這個圖形能與另一個圖形重合”。這時教師對學生說：“剛剛這位同學們說得都很好，下面請同學們根據旋轉的有關內容，想一想中心對稱具有什么樣的特點”。教師以層層遞進的提問方式誘導學生對知識進行探索。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能激發學生的學習興趣。學生積極發表自己的看法，有的學生說：“兩個圖形是全等的”，還有的學生說：“對稱點所連線段都經過對稱中心，并且被對稱中心所平分”。這樣學生在學習的過程中提高了自身對知識的認識，同時有效地發揮了自身的主觀能動性。

教師在教學的過程中通過創設問題情境的方式提高了學生的主體地位。這樣不僅能夠發揮學生的主觀能動性，還能激發學生主動學習的意識。

三、結語

教師在教學的過程中通過充分使用小組合作學習的教學方法和積極創設問題情境的方式，將提高學生的主體地位與開展教學活動進行有效結合。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能讓學生積極地參與到教師開展的教學活動當中。