高中歷史教學中學生人文素養的培養

張麗芳

（福建省福清華僑中學，福建 福州）

人文素養是個體通過系統學習后將知識內化為個人修養，外化為高尚的道德，一般包括良好的思維能力、心理素質、人際交往能力以及正確的世界觀、人生觀與價值觀等。對于學生而言，高中階段是其價值觀念由不成熟向成熟轉化的關鍵階段，對此階段學生人文素養的培養，有利于促進其正確價值觀念的引導與心理素質的培養。作為人文教育基礎課程之一，高中歷史教學必須發揮其教育功能，培養學生的人文素養，促進其全面發展。

一、人文素養的內涵

人文素養指的是學生在經過系統學習后，將知識轉化為良好的個人修養與道德品質，提升自身審美情趣，實現個人意識與社會價值的有機統一。從實質上看，對學生人文素養的培養是一種人性教育，其重點在于對學生人文精神的培養。從過程上看，對學生人文素養的培養是由外到內逐漸實現的，在優秀傳統文化的滋養下，學生了解更多的人文情懷，并對知識加深理解。

二、歷史教學培養學生人文素養的重要性

1.高中生人文素養現狀

第一，思想功利性強，缺乏精神追求。當前，社會環境復雜，且在不斷發展過程中凸顯了“個人與社會并重、事業與利益兼得”的社會價值取向，這對高中生的思想觀念也產生了一定影響，許多高中生在物質追求上要求較高，對未來的想象多半關注點在金錢、房子與車子上，思想意識存在較強的功利性，缺乏精神追求。

第二，道德水平相對不高。高中學生正處于身心發展的關鍵時期，陽光、單純是其代名詞，但就現階段而言，許多高中學生的道德水平并不高，缺乏是非觀念，校園暴力事件的不斷發生更是顯示出當前學生的道德現狀。

第三，缺乏信仰，自我意識不堅定。當前，社會正處于網絡飛速發展的信息化時代，在發揮其網絡優勢的同時，也帶來了諸多不利影響。金錢至上、極端思想的傳播，使高中學生的思想受到腐蝕，因缺乏信仰、自我意識不堅定等，導致其容易在物欲橫流的社會中迷失自我，如不加以正確引導，則很容易走上錯誤道路。

2.歷史教學在人文素養教育上的優勢

就高中歷史課程而言，與人的全面發展具有非常緊密的關聯，且在人文精神與人文資源方面非常豐富，通過對高中生的歷史教學，可充分發揮其人文素養教育作用。從歷史教材內容來看，其中包含著大量的豐碑式人物、具有醒世價值的歷史事件以及貼近現實生活的優秀文化，對這些知識的學習，有利于使學生產生情感共鳴，起到凈化心靈、升華情感的作用，以此培養健康向上的個人品格，樹立起良好的價值觀念，進而提升個人修養。

三、高中歷史教學中學生人文素養的培養策略

1.鉆研教材，挖掘人文內涵

在傳統教學模式下，教師往往過分注重對歷史發展規律、歷史知識體系的挖掘，卻忽略對學生人文素養的培養，導致人文教育效果不佳。中華文化博大精深，歷史文化源遠流長，其中蘊含著豐富的人文精神。作為歷史教師，應在教學實踐中對歷史教材進行深入鉆研，挖掘歷史教材中蘊含的優秀的人文內涵，例如愛國主義、優秀品德、人格完善等，并將其滲透至歷史課堂教學活動中，對學生產生熏陶與激勵作用，使學生的心靈受到洗禮，人格得到升華，并主動在學習中完善自我，促進個人素養的提升。

2.注重人文體驗，深化人文思想的理解

歷史教學對學生人文素養的培養是一種精神層面的教育。要想使學生獲得正確的人文教育，就必須注重學生的人文體驗，加強對人文思想的理解，并在不斷學習與實踐中將其內化為個人精神世界的內容。在教學實踐中，教師應尊重學生的主觀意識，以人為本，強調學生在教學活動中的主體存在，關注學生的人文體驗，并引導其對人文精神的探索與理解，通過積極探索獲得歷史知識，進而鞏固教育效果。

3.轉變教育觀念，更新教學方式

在新課改教育背景下，歷史教師應及時轉變教育觀念，運用啟發式教學，引導學生通過自主學習掌握歷史知識。在教學實踐中，教師可通過實際教學情境的創設，激發學生的問題意識，提升其創造能力與思維能力，在對歷史課程的講授中，教師應將目光放在學生的個體發展上，例如，課前要求學生獨立完成導學案，并在課堂上與教師積極交流與互動，獨立思考問題，通過小組討論，表達自己的觀點，在培養其合作意識的同時，體現自我價值，并學會協調個人利益與集體利益的關系，進而獲得自我滿足。

總而言之，在高中歷史教學中對學生人文素養的培養，是體現歷史課程核心價值的關鍵所在。作為高中歷史教師，應創新教育理念，更新教學思想，在重視學生歷史知識掌握情況的同時，關注學生人文素養的培養，體現歷史教育與時代要求的相互平衡。