情景教學在高中文言文復習課堂中的有效運用

陳 珊

（江蘇省常州市北郊高級中學，江蘇 常州）

情景教學法對于很多學科教師來講都不陌生，但這種教學方法在文言文教學中的運用還不是很廣泛。情景教學法的運用重點在于給學生創造入情入景的學習情景，讓學生在教師創造的情景中能夠有深入的情感體會，能夠在教師營造的學習氛圍下深入理解教學內容。情景教學法在文言文教學中的運用具有非常重要的現實意義，一方面能拉近學生與文言文之間的距離，讓學生對文言文的理解更透徹一些；另一方面可以激發學生的探究興趣，讓學生在良好的學習氛圍中吸收更多文學知識。下面筆者談談情景教學在高中文言文教學中的應用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高中文言文教學需要改進的不足分析

1.教學內容單調枯燥

眾所周知，高中是學生學習壓力最大、學習任務最重的學習階段，對于教師而言也是如此，各個學科的教師都面臨著教學時間緊、教學任務重的教學壓力。而且文言文還是語文學科教學中的重難點，語文教師在課堂教學中基本都是緊緊圍繞教學大綱和語文教材開展文言文教學的，課堂教學內容非常有限，教師沒有時間和精力對教學內容進行拓展或者加工，導致高中文言文教學內容比較單調枯燥，難以激發學生的學習熱情。

2.教學方法守舊落后

高中文言文教學一直沿用灌輸式教學方法，在課堂上，基本只能聽到教師自己侃侃而談的講課聲音，很少會聽到師生之間互動的聲音。落后的課堂教學方法讓文言文教學質量一直難以提升，教師為了幫助學生應付考試，對于學生不理解的文言文含義和解釋等知識點就讓學生死記硬背下來。這種落后的教學方法完全無法適應新時代教育領域對教師提出的要求，對培養學生的文學素養非常不利。

二、情景教學在高中文言文教學中的運用分析

1.注重背景介紹，帶入文中情景

對于學生而，文言文之所以那么晦澀難懂，除了它的語言風格與白話文大相徑庭之外，還有一個重要的原因是其成文時間距離我們太過遙遠。學生對文言文的成文時代可以說是一無所知，不了解作者所處的時代有什么樣的風俗習慣以及作者有什么樣的人生經歷等等創作背景。對背景知識的不了解拉大了學生與文言文之間的距離，讓學生理解文言文的時候困難重重。為此，語文教師在文言文教學中需要充分重視對背景知識的介紹，爭取把學生帶入到當時的時代背景，讓學生入情入景地體會作者的情感。一篇文言文的背景知識包含的內容太多了，作者所處時代的大背景、作者的人生經歷、作者的創作目的等等各個方面都可以作為文言文的背景知識介紹給學生。但在有限的課堂教學時間里，教師不可能面面俱到地把這些知識都介紹給學生，教師只能從學生的心理特征入手進行分析，選擇能夠引起學生興趣，與文言文創作有最直接關系的背景知識介紹給學生。比如，在講荀子的《勸學》這篇文言文時，教師應該先向學生介紹荀子的個人簡歷、荀子的教育思想、荀子所提倡的學習方法和理論。這些背景知識與《勸學》這篇文言文有非常密切的關聯，可以說《勸學》整篇文章都是荀子對教育的見解，有了這些背景知識，學生對整篇文言文的解讀也更簡單了。

2.注重與現實生活相關聯，幫助學生理解文意

高中語文教學中，很多文言文對我們當今的言行舉止都有教育意義，很多內容都可以與我們現在的生活聯系起來，讓文言文所包含的中國傳統文化得到更好的傳承。而且在教學中把文言文的含義與我們的生活相關聯之后，學生一想到自己在生活中應該如何去做，就能連帶理解文言文的句子含義，進而能看懂大部分的文言文詞句。比如，當教師在幫學生分析韓愈的《師說》這篇文言文時，在理解“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。”這句話時，可以先問學生，我們學習知識時會不會在乎自己的老師是不是比自己大？如果在生活中遇到比自己小，但是懂的知識比自己多的人，自己應不應該向他請教學習呢？相信每個學生都能明白不恥下問的道理，知道自己向他人請教學習的唯一因素就是對方是不是比自己知識淵博。當學生能夠融入教師給學生設置的生活情景之后，教師就可以順勢類比，幫學生分析這句話的含義。

綜上所述，情景教學與傳統的教學方法不同，這種教學方法更重視學生的感受，能夠站在學生的角度營造良好的學習氛圍，這樣高三學生復習文言文的時候會感覺更加輕松容易,為學生的文言文復習減輕了負擔。