將“導學互動”融入初中數(shù)學課教學的實踐探究

張紹勇

（福建省邵武市第六中學，福建 邵武）

初中數(shù)學課堂仍在采用的是傳統(tǒng)教學模式，過于注重教師的主體作用，忽略了學生的主導地位，對課堂教學效果產(chǎn)生了嚴重影響，無法激發(fā)學生的學習興趣。“導學互動”教學模式在新課程改革的背景下被提出，并且取得了良好的教學效果，因此，實現(xiàn)“導學互動”在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用至關(guān)重要。基于此，重點分析了初中數(shù)學課堂教學中“導學互動”的應(yīng)用，希望對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率起到一定幫助。

一、“導學互動”教學模式在初中數(shù)學中的應(yīng)用意義

作為初中教學領(lǐng)域的基礎(chǔ)學科，初中數(shù)學受到新課程標準的影響，其教材內(nèi)容也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在數(shù)學教材中插入大量導圖，利用與學生現(xiàn)實生活有關(guān)的案例展開教學，不僅能夠為“導學互動”教學模式奠定基礎(chǔ)，也能為教師的課堂教學做好鋪墊，在培養(yǎng)學生各項能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造力及學習興趣，使學生能夠更加積極地參與到學習過程中，進而提升初中數(shù)學課堂教學效率。所以說，將“導學互動”教學模式融入初中數(shù)學教學課堂是非常重要的。初中是學生心理及生理發(fā)育最關(guān)鍵的時期，這個時期的學生心理非常脆弱、敏感，特別在意外界的看法及評價，而且部分學生還會出現(xiàn)叛逆心理，希望能夠得到教師、家長的更多關(guān)注。將“導學互動”教學模式應(yīng)用在初中數(shù)學課堂教學中，不僅能加強師生之間的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，還能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。實際上，初中生的大腦及中樞神經(jīng)已經(jīng)快要達到成人的水平，能夠接受比較復雜的思維，這為“導學互動”教學模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，所以，“導學互動”教學模式值得在初中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用和推廣，切實提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量［1］。

二、“導學互動”在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

1.新課導入

在初中數(shù)學課堂教學過程中，新課導入是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)，如果有高效的課程導入，能夠引導學生快速進入數(shù)學學習狀態(tài)，在今后的學習中更加主動。所以，在新課程導入時，教師要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，用簡潔精煉的引導語為學生制定學習目標，進而激發(fā)學生的學習動力。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以采用多種教學方法，如多媒體技術(shù)導入、故事導入、問題導入等。比如，在新人教版初中數(shù)學《相交線與平行線》中“平行線及其判定”的教學過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些生活中的平行線，斑馬線、門窗框架、道路兩旁等，隨后引入本節(jié)課的新課，讓學生對上述圖片加以分析，找出它們的共同點，并且讓學生說出自己知道的相似事物。利用多媒體播放的圖片非常生動且形象，容易使學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，激發(fā)其參與學習的興趣，而且在這種教學模式下，學生能夠更好地理解平行線的概念，即“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線。”最終提升學生的學習能力。

2.自主學習

由于受到應(yīng)試教育的影響，以往的教學過程中，學生只是一個被動接受知識的容器，對于教師所講內(nèi)容沒有充分理解。基于新課程改革的“導學互動”教學模式，比較注重學生的主體地位，進而發(fā)揮學生的自主性。當學生在自主學習環(huán)節(jié)，要求學生自主閱讀并理解文本，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加深對問題的研究。在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)該全面了解學生的學習狀況，匯總學生在學習時遇到的難題，爭取做到心中有數(shù)。比如，在新人教版初中數(shù)學《軸對稱》的教學過程中，教師可以先讓學生自主學習，大概掌握教材中的內(nèi)容，隨后再深入研究。教師通過觀察學生的自主學習情況，發(fā)現(xiàn)很多學生對軸對稱圖形的概念不是特別清晰，而且部分同學找不到對稱軸。針對這種情況，教師可以匯總該節(jié)課的重點，將學生不是特別理解的地方標記出來，當學生完成自主學習之后，基于相關(guān)問題展開針對性教學［2］。通過該種教學模式的采用，不僅加深了學生對教材內(nèi)容的了解，對提升課堂教學質(zhì)量也具有非常重要的意義。

3.師生互動

學生在學習過程中，由于知識和經(jīng)驗不是特別充足，教師所創(chuàng)設(shè)的目標也存在一定的難度，經(jīng)過小組合作學習后難免會存在一些疑問和無法解決的問題。這時，就需要教師為其質(zhì)點迷津，解開疑惑，并針對學生的問題集中回答，防止出現(xiàn)重復解答的現(xiàn)象，進而提升初中數(shù)學課堂教學效率。比如，在新人教版初中數(shù)學《分式的運算》的教學過程中，教師在觀察生生互動時，發(fā)現(xiàn)很多學生對分式的運算存在偏差，為了幫助學生消除這種偏差，可以通過問題法與學生互動，加深學生對分式知識的認識和理解。教師可以讓學生求解下列分式“這時學生會在自身原有知識的基礎(chǔ)上進行分式的計算，當學生完成計算之后，教師可以引導學生分式的乘法法則及除法法則，進而提升學生的學習能力。總之，在師生互動的過程中，不僅拉近了師生之間的距離，也使學生在合作探究的基礎(chǔ)上充分掌握了分式的本質(zhì)，對今后的學習有很大幫助。

綜上所述，“導學互動”教學模式的應(yīng)用不僅實現(xiàn)了教學內(nèi)容及教學方法的豐富，而且還加強了師生之間的交流，對提升學生自主學習能力、合作意識具有重要意義。因此，教師在實際教學中應(yīng)該應(yīng)用“導學互動”模式進行新課導入，在培養(yǎng)學生自主能力的同時促進師生之間的互動，進而提升初中數(shù)學課堂教學有效性。