主體探究式課堂教學設計的實施策略

祁世林

（甘肅省武威市民勤縣第六中學，甘肅 武威）

主體探究式課堂教學設計是指在課堂教學中應以“尊重學生、尊重教學規律、尊重客觀認知”為前提的課堂教學設計。把學生當做學習的第一主體，教師的一切活動都要圍繞學生展開，具體的實施策略應從以下幾個方面展開。

一、了解學生

我們的課堂教學應該以“學生的發展為中心，讓學生快樂為根本”。在課堂教學設計中首先要了解學生已經掌握的知識、已經有的生活體驗以及學生的學習能力、合作意識、合作能力等等，在充分了解學生的基礎上才便于教師在設計時做到心中有數，有的放矢。

課堂教學設計要牢記學生是學習的第一人，需處理好下面的關系：一是給學生“學”的機會太多了，教師“導”的太少了。二是教師太死板，不放心學生，教師錯誤地把自己當成課堂的主人，學生是機械接受知識的機器，思維得不到訓練，個性得不到發展。

我們倡導的高效課堂，教師能最大限度地發揮“組織者、引導者、激勵者”的作用，教師要學會相信學生，發動學生，讓學生的“主動性、能動性、積極性”充分地發揮出來。

二、熟悉教材

教材是我們進行課堂教學的重要載體，我們的教學目標的實現，教學思想的滲透，教學藝術的表達都是通過教材內容而展現出來的。所以，我們在教學中就要會“用教材”而不能說是照搬教材，變成教材的“搬運工”。在課堂教學中在吃透課標的前提下，教師要靈活、有針對性地用教材。對教材進行深耕細作、全面整合。

而對教材進行深耕細作的前提第一是對課程標準的精確理解，深刻領會課程標準的理念，精神的實質；第二是要對教育心理學的準確掌控，明確在哪個年齡段學生的認知水平如何，心智水平如何等；第三是對各學段學習任務、學習目標的定位情況要心中有數；第四是對整個數學知識體系的掌握，知道每個知識點之間的前后聯系，上下傳承。只有這樣在用教材的時候才能做到“點面結合”，才能做到“層次分明，目標明確”。

三、選擇學習方式

數學教學的目標之一就是讓學生學會學習，也就是掌握適合自己的學習方法。學生今天的學習方式就是明天的生活方式。主體探究式教學設計突現“主體”，在實踐中常用的學習方法有：自主探究、合作交流。

自主探究是教師設計出問題情境，讓學生在已有的學知水平的基礎上，對問題進行深入學習完善的學習活動。自主探究就是通過對問題的探究將新知識納入已有認知體系的過程。但不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于初中生來說1+3=4是無需探究的。只有那些能引起學生探究欲望、并能讓學生通過學習能理解并解決的問題才是好的問題。

合作交流就是將學生分成若干個小組進行共同學習的學習方式，是一種目標導向活動。教學中，合作交流是教師經常采用的一種活動。但是，在課堂教學中有些教師對合作交流過分依賴，無論什么都讓學生小組合作，展開交流，完全把學習交給了學生，對小組合作的目標是什么都沒有一個定位，課堂形式上很“活”，但交流只是變成了一種形式，長期以來，對學習超前的學生就會逐漸熄滅思維的火花，基礎差的學生思維被人替代，解決問題的能力就會越來越差。

教學有方法而沒有確定的方法，我們在課堂教學中，究竟采用哪一種學習方式，要“因地而異、因人而異、因時而異”，要以教材內容而定，不要為了“合作”而展合作，也不要為了“自主”學習而展開自主學習，只是追求了表面形式，忽視了教學的本質。

四、找準“切入點”

一節高效的課堂教學的設計，要把學生放在第一位，緊緊抓著學生的思維，使學生在愉悅的課堂氛圍中快樂學習。主體探究式課堂教學設計重視對每個環節的精細研究，使課堂的每個環節、每個進程都能引起學生的興趣，從而使學生愿意學、樂于學。通過對問題情境的創設，找準每個環節的問題切入點，在問題情境的創設上做足文章，因為我們深知：數學學習活動就是“發現問題、解決問題”的過程。

五、做好“預案”

教學過程是一個復雜的過程，在教學設計過程中應充分考慮學生學習時的各種情況。如：學生的學習情況與教學設計發生沖突怎么辦？課堂上發生“節外生枝”怎么辦？事先教學任務無法完成怎么辦？等等。

“教師搭臺，學生唱戲”，教學是一個動態生成的過程。課堂教學設計就應當根據學生實際、教材內容、目標任務，以高明園藝師的境界，設計出一堂堂模式不同、風格迥異、精彩紛呈的課型，讓學生在課堂學習活動中“身動、心動、神動”，在輕松愉悅的環境中尋找方法，學到知識，提高能力，增長閱歷，使學生在課堂學習中最大限度地提高學習效率，從而提高課堂教學效率。