淺談分層教學在高中地理教學中的運用

王靜波

（江蘇省鎮江崇實女子中學，江蘇 鎮江）

地理是一門基礎性很強的學科。但是,由于地理學科的特點和學生的實際情況,高中地理課堂教學的形勢并不樂觀。高中的課堂教學中，學生一般比較多，但是由于學生來自不同的學校，學生的地理知識的積累也存在一定的差異性。因此,在教學時如果教師采用相同的教學標準和教學方法,很難讓學生都有所收獲。由于學生所處的起跑線不同,在進行課堂教學時,教師就要根據學生的不同情況為學生制定不同的發展目標,選擇適當的教學方法。在高中地理教學中,教師要運用分層教學法,提高課堂教學的效率。教師要做到學生的合理分層、教學目標的合理分層以及教學方法的合理選擇。分層教學屬于實踐教學方法，其能夠結合學生的學習情況，有針對性地開展教學計劃，提高了教育的實效性，能夠從根本上幫助學生進行提升。高中地理教學具有一定的難度，知識點相對比較復雜，采用分層教學方法，能夠提高教學質量，幫助學生梳理知識層次，有助于學生地理成績的提升。

一、分層教學的概述

信息化時代背景下，高中教育不斷進行改革，分層教學方法逐漸在高中地理教學中應用，并且取得了良好的教學成果。分層教學屬于新的教學模式，主要是結合學生的實際學習情況，對學生開展分層教學，從而幫助學生整體提升。分層教學需要結合學生的實際情況，根據已分的層次設計不同的教學目標，創設不同的教學情境，從而有針對性地開展教學。分層教學的核心是教與學相互對應，教師需要結合學生之間的差異，設計適合不同層次的教學方案，從而促進學生的整體提升。分層教學方法能夠滿足不同層次學生的學習需求，能夠提高教學效率，從而促進教育的開展。

二、基于高中地理教學的分層教學的有效運用分析

1.分層教學的層次劃分

分層教學在高中地理教學中的應用，教師需要結合學生的實際情況，從全局進行考慮進而進行層次劃分。教師在開展分層教學之前，需要對學生進行了解，掌握全體學生的地理學習情況，通過試卷測試分析學生的智力情況、知識水平等，從而科學合理地對學生進行分層。一般情況下，教師會將學生分成學習能力較強、學習能力中等、學習能力稍差三個等級，從而有針對性地開展教學。分層教學具有一定的靈活性，教師可以結合地理課堂開展情況，合理改變分層結構，從而激發學生的學習興趣，促進學生的全面提升。

2.分層教學的導學案設計

高中地理分層教學的開展，教師需要將學生分成三個等級，分別是學習能力較強、學習能力中等、學習能力稍差。將學生進行分層之后，教師需要進行導學案設計，制定不同層次的教學目標，設計不同的教學模式，進而提高地理教學質量。對于學習能力較強的層次，教師在設計基礎知識教學時，同時促進學生開展課外拓展，幫助學生進行提升，鍛煉學生的學習思維；對于學習能力中等層次的學生，教師需要指導學生掌握基礎知識，并且加強對學生的練習，提高學生的知識運用能力，深化學生對地理知識的理解；對于學習能力稍差層次的學生，教師需要加強基礎教育，幫助學生掌握基礎知識，從而提高學生的地理成績。分層教學可以提高地理課堂教學效率，能夠全方面地滿足不同學生的學習需求，對于學生的未來發展具有促進作用。

3.提高分層教學的運用效率

為了提高高中地理教學質量，教師需要提高分層教學的運用效率，進而提升學生學習成績。為了確保分層教學方法的有效實施，教師需要營造和諧的課堂氛圍，創新教學方法，吸引學生的注意力，進而提高地理教學的實效性。高中地理教學的開展，教師需要提高分層教學的科學性與合理性，促使學生產生學習的熱情，鼓勵學生開展自主學習，進而幫助學生養成良好的學習習慣。為了提高分層教學效率，教師需要不斷進行自我提升，提高綜合素質與職業技能，從而確保分層教學能夠在高中地理課堂充分地發揮作用。

4.階段調整，評價分層教師對學生的評價具有導向、激勵的功能

在高中地理教學中，教師要對不同層次的學生做出科學的評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。

綜上所述，分層教學方法能夠滿足不同層次學生的學習需求，能夠提高教學效率，有助于高中地理教學改革的開展。文章從提高分層教學的運用效率、分層教學的導學案設計、分層教學的層次劃分三方面，論述了基于高中地理教學的分層教學的有效運用，進而為高中地理教學研究提供參考依據。