淺談“互助探究，分層達標”的教學模式

劉丹梅

（吉林省大安五中，吉林 大安）

我們大安五中課堂上使用了“互助探究，分層達標”的教學模式。這個模式共有五大環節:目標展示、預習交流、合作探究、總結提升、達標檢測。接下來我談談在自己的語文教學中怎樣有效地運用這個教學模式。

一、“互助探究，分層達標”課堂教學模式的第一個環節：目標展示

剛開始接觸這個教學模式的時候，有些抵觸情緒，教無定法，怎么能使課堂進入到一種固定的模式中？在聽評課時，我積極地把自己的想法與校長交流，經歷了“山重水復疑無路”，方得“柳暗花明又一村”之境。2016年我帶著這個課堂模式參加了市里舉辦的教學競賽，實踐證明，這個課堂教學模式是高效的。

以往的課堂，老師只是把教學目標寫進自己的教案，學生只有通過學習才能了解學習目標，所以一堂課到底在學什么有點像捉迷藏，效率低的課堂有可能下課了學生也不清楚學到了什么知識。而“互助探究，分層達標”的課堂模式，在簡潔的導課之后，展示具體目標。請同學朗讀出目標，學生既可以單個朗讀，也可以齊讀，這個教學環節主動朗讀的同學或者是小組，是可以得分的。我們累計得分的獎勵機制貫穿于課堂始終，這是促進學生主動學習的有效手段。在課堂上，同學的集體榮譽感被激發了，都會為自己組的獲勝出一份力。為了強調教學目標的重難點，教師要做必要的解讀。這樣一堂語文課上，學生應學到什么，達到怎樣的程度，學生心里就很清楚了。

二、“互助探究，分層達標”課堂模式的第二個環節：預習交流

小組成員之間可以內部交流自己的預習內容，之后小組展示，全班交流。作為一個小組，成員之間的學習能力參差不齊，組長可以安排不同層次的同學展示難度各異的內容。例如一堂語文起始課，字詞基礎弱一點的同學可以展示字詞積累；閱讀量少些的同學可以展示作者簡介;而概括能力弱一些的同學可以在同學介紹作者的時候，他來概括主要信息……預習交流的時候，學生還可以展示自己的“疑問”，學習的過程，就是要去偽存真，對于學生提出的“疑問”，其他組同學可以解答，如果學生無法解答，教者可以立即解答，或者把這個問題留到學習過程中解答。這需要靈活處理，根據具體情況而定。這樣的分工合作，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，提高了同學的自學能力。

三、“互助探究，分層達標”課堂模式的第三個環節：合作探究

在語文課堂上，后進生該怎樣參與小組探究，難道他們只有聽的份兒了嗎？帶著這樣的困惑，我與同事交流，向有經驗的老師學習，我的困惑得到了解決。對于不能參與問題討論的同學，他們可以對同學的討論結果做記錄，這個“聽”和“記”的過程也是一種學習的方式，一個學習的過程。在課堂上我們不能放棄任何一個學生，就是這種不放棄，使我班上一位連字都不認識幾個的同學，終于寫出了第一篇作文，盡管錯字連篇，但是能讀出對老師的感謝之情。

在“合作探究”環節，平時積極思考、樂于發言的同學會主動參與，沒有能力發言的同學做記錄，還有一類同學，想說不敢說怎么調動他們的主動性呢？分析原因，這樣的同學在成長過程中，沒有構建起自信和勇氣。我與他們的小組長商量對策，組長在討論時多給他機會，爭取讓他們先說出自己的見解，同學之間互相鼓勵。在代表小組發言的時候，我在課堂上給予肯定表揚，幫助他們找回自信和勇氣。

四、“互助探究，分層達標”課堂模式的第四個環節：達標檢測

我們的“達標檢測”是“分層達標”，對于這個“分層”我是這樣理解的，一個是知識上的：基礎知識檢測、重難點的檢測、拓展檢測等，這樣體現知識體系的梯度；另一個應該是指向不同程度的學生，例如追求考入重點高中的學生應該通過各個層面的檢測，而只想初中畢業的學生如果不能通過“拓展題”的檢測就不要強求。比如班上有一位同學，他的閱讀量不夠，語感不強，對于課文中含義豐富的語句他常常感到理解困難，但是他在字詞積累這方面漸漸興趣濃厚，因為查字典明字義很容易做到。他就特別喜歡回答“基礎檢測”的問題。而理解能力好的同學，一定要讓他們在重難點問題上大顯身手。這樣學生的學習能力有高低之別，檢測的試題有難易之分。因此語文課堂上能兼顧到每位學生，讓每個學生都學有所獲，讓學生有成功感，獲得學習的快樂。

五、“互助探究，分層達標”課堂模式的最后一個環節：總結提升

這個環節會讓學生激動緊張，因為一堂課下來，哪個同學表現優秀，哪個小組優秀，都會在這個環節體現。也許有人會說，一堂課，小組長都在隨時記錄分數，那樣會不會影響到學習？這樣的疑問我也曾有過，我在一個學期留意小組長的成績，他們的成績并沒有受到影響，相反他們更加努力學習，在擔任組長期間他們得到了鍛煉，這就是所謂的“磨刀不誤砍柴工”。作為組長他們增強了與人溝通的能力，學會了理解和包容，懂得了付出與感恩。這些在一個人成長中的作用比知識本身更重要。