提升新辦初中教改執行力的實踐與思考

韋雪影

（東蘭縣國清中學，廣西 河池）

執行力指的就是團隊成員在以某目標為導向性，對于人力資源、策略的運用，從而實現目標的能力。在教學改革過程中，執行力指的就是通過學校教師、學生甚至是家長的密切配合，加強互相之間的交流與協作，在認知、思維方面達成共識，并對教學組織目標、改革目標予以實現的能力。

一、造成新辦初中教改執行力不足的主要原因

1.認知及行動問題

開展教學改革之前，雖然在地區范圍內展開的動員會議，圍繞教學改革相關事宜進行了討論與解釋，但是在會議過程中，教師們難以就教改觀點達成統一認識。由于教師所屬的學校不同、教學方法不同、思維觀念也存在較為明顯的差異。如小組合作學習方法的運用，雖然部分教師能夠認知到該方法的優勢，并積極響應這一號召，但是與此同時，部分教師由于缺乏認知與實踐經驗，對于該方法實踐應用過程中可能造成的諸多不確定因素存在明顯擔憂，如學生自律性差，加大教學管理難度等，由于部分教師教學經歷較久，較為突然地轉變教學觀念及方法，可能會存在諸多風險，由此引發教改瓶頸［1］。雖然在教改背景下，很多學校都相應制定了方案及制度，對于教學要點進行了明確布局，對教學實踐進行監督與引導，但是在教學實踐中，部分教師受到教學任務的限制，很難賦予學生充分的自主學習時間，使其自主進行交流學習，教學改革過于形式化。而且在教改開展過程中，學校及教師缺乏反思精神，難以做到改進與創新，教改發展受限較大。

2.組織與文化問題

教學改革背景下，學校成立了專職的教學改革領導小組，該部門直接向校長室負責，由年級組長負責具體的監管，對教師及學生的教學執行情況進行監督管理［2］。但是在組織結構方面，年級組長、職能機構之間的管理監督職責并不明確，頻繁出現交叉管理、管理缺位的情況，學校在制度建設方面雖然投入了較大力度，但是實踐力度相對偏低，沒有對實踐工作的開展起到有力的約束。尤其是在對于教師執行存在個體化差異，如在資歷老、年齡大、教學能力強的教師出現違反教學改革要求的問題時，可能就會降低評價標準，有失教學改革的公平性原則；另外，受到教改監督人員個人能力的限制，在實踐監督過程中，時常出現記錄不準確、不及時等問題，進而造成反饋不及時、整改缺乏針對性及實效性的情況。

二、提升新辦初中教改執行力的建議

1.認知與行動方面

教學改革的首要環節在于校長思維的轉變，并從思想層面加強對于教師們的領導，使其能夠充分認知到教學改革的重要性，進而加快教學改革的步伐。在新辦初中，校長具有較強的個人素質，但同時也要避免冒進引發風險［3］。這就需要校長能夠起到領導帶頭作用，向教師講明開展教學改革的重要意義，是為了培養知識水平更高、綜合素質更強、自我成長能力較高的學生，而且要為學生提供民主、平等的教學氛圍，使學生在學習過程中感到快樂。隨后，校長需要帶領教師們加快改革步伐，將先進思想落實到行動中，對教改工作出色的教師要予以表揚與激勵，同時做好觀念陳舊教師的思想工作，加強教學思想統一，形成良好的教改氛圍，確保教學改革工作的落實。

2.組織與文化方面

新辦初中還需要加強對于組織結構的優化，將教改作為總體目標，形成校長室、教務處、教師、學生層層明確的組織形式，開展扁平化管理，減少中間無效環節的投入與干擾，盡可能保障上級決策能夠及時準確下發到執行層，確保信息傳遞的準確性和真實性，保障教學改革工作能夠實現貫徹落實，促進教改執行力的提升。此外，學校還應當加強教學執行工作的監督與管理，賦予監督管理部門的獨立性，能夠避免因教師個人因素而影響監督工作的公平性。在此基礎上，新辦初中需要加強對于校園文化的建設，形成良好的創新文化氛圍，使教師能夠在教學工作中加強創新意識，為教學改革工作增添動力。

教學改革背景下，對學校、教師及學生都提出了更高的要求，目前部分學校及教師在觀念、行動、文化、組織方面等存在一定不足。基于此，本文針對性地為其提出相應建議，希望有助于新辦初中盡快增強教學執行力，進而促進教學體制的優化轉型和教學質量的提升。