淺談農(nóng)村小學(xué)低年級教與學(xué)存在的問題
——以一年級為例

劉 君

（甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)，甘肅 隴南）

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，知識的重要性反射到教育這條鏈條上，教育是要出成果的，成果要用什么來衡量呢？學(xué)生的成績！以成績來衡量學(xué)生，以成績來考核老師的業(yè)績。于是，在幼兒園嬉戲玩耍的孩子，以一個暑假為過渡，走進(jìn)了一個有學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的環(huán)境。

小學(xué)低年級的學(xué)生，語言表達(dá)能力較弱，卻又敏感地感知著周圍的環(huán)境，然而從一年級開始就有地方統(tǒng)一的教科書，每天按進(jìn)度的課時，必須按時完成的作業(yè)量，摒棄幼兒園時期松散的狀態(tài)，建立嚴(yán)格的班級管理制度等，實際上從一年級開始。對于農(nóng)村孩子來說，這個跨度特別明顯，嚴(yán)格的要求會增加學(xué)生的不安心理，但每學(xué)期的考試，班主任不得不堅持和強(qiáng)化。

一年級學(xué)生年齡一般在六至七歲，但理解水平、反應(yīng)力、寫字速度等參差不齊，況且在農(nóng)村中有不少是留守兒童，一般是隔代看管，而年長的爺爺輩，基本上不識字，且教育理念落后，他們不能檢查孩子的作業(yè)情況，更不會輔導(dǎo)，這給教學(xué)造成了諸多困難。

一切從實際出發(fā)，教學(xué)也是如此，孩子之間是有差異的，同樣的作業(yè)，學(xué)生的完成質(zhì)量與所用時間不盡相同，但是檢查學(xué)生階段性的成果，就以每學(xué)期的成績?yōu)槌叨龋瑹o疑，也造成了小學(xué)教師更看重了學(xué)生分?jǐn)?shù)的局面，于是那些成績突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生會受到教師的喜愛，然后他們就會得到諸如“三好學(xué)生”等更多的榮譽，成為越得到就越能得到的“寵兒”，而成績落后，表現(xiàn)一般的學(xué)生則會失去更多的成長機(jī)會。

一年級的小學(xué)生，其成長的過程，也是學(xué)知識的過程，也是為將來打基礎(chǔ)的階段。這個過程對培養(yǎng)孩子的自信心、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)很重要，且小學(xué)生比中學(xué)生更容易受教師期望暗示的影響，如果不給教師相對寬松的環(huán)境，那么由于教師的職責(zé)或冷落，會使部分孩子心理產(chǎn)生挫敗感，而挫敗感愈發(fā)是他們成為班上“拖后腿”的。低年級學(xué)生很期待老師的肯定和鼓勵，若以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，來自于工作壓力，有的教師就會戴上有色眼鏡，不利于成績落后的學(xué)生。教育本身是利于學(xué)生的成長的，然而這樣過早地將爭取分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力放在學(xué)生身上，是非常存弊的。

小學(xué)生成長過程本身是思想、性格等不斷形成的過程，而以成績?yōu)橹行牡慕逃?，往往忽略了這一點，我們應(yīng)正確認(rèn)識小學(xué)生身心發(fā)展的差異性，不能搞“一刀切”，而努力使學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。然而現(xiàn)在的教育處于一個矛盾階段，提倡的是素質(zhì)教育，即使在小學(xué)還是看重分?jǐn)?shù)，部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核，學(xué)校對教師的衡量，無疑就是對學(xué)生成績的要求，所以在全面發(fā)展的目標(biāo)中，都看重了“智”。教師的培育不僅關(guān)乎學(xué)生自身的未來，也關(guān)乎社會的未來，我們不能只關(guān)注成績，而是身心的全面發(fā)展。孩子一旦產(chǎn)生喪失自信等心理，會給學(xué)生造成負(fù)面影響，所以，師長更需關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。

愛是教育的出發(fā)點和歸宿點，“教書育人”是一件極其復(fù)雜的事，不是有的人認(rèn)為“上好一節(jié)課就成了”的那么簡單，與學(xué)生在語言、情感、心靈的交流尤其是班主任的工作，所以在關(guān)注孩子成長，呵護(hù)他們各自所長的方面，需體制上的支撐，才能加強(qiáng)教師“一碗水端平”的公平意識。

愛是教育的出發(fā)點和歸宿，“師愛”是用時間來體現(xiàn)的，是在與學(xué)生的接觸中實現(xiàn)的，所以要使低年級小學(xué)生更好地成長，建議如下：

學(xué)校方面：

1.一切從實際出發(fā)，學(xué)校應(yīng)從自身的周圍環(huán)境、師資力量、家長知識水平等因素進(jìn)行綜合考慮，揚長避短，切切實實抓教育。

2.學(xué)校應(yīng)調(diào)配好現(xiàn)有的教師資源，任課老師進(jìn)行跟班制度。這樣，老師才可以不斷深入了解學(xué)生，增加師生感情厚度，有助于孩子的健康成長。

3.簡化班主任事務(wù)性工作，使班主任能騰出更多的時間和精力投入班級的共同建設(shè)，關(guān)注了解每個學(xué)生。

政府方面：

低年級小學(xué)生的教育應(yīng)更注重思想健康、良好習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，所以政府當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的全面分項考核，從正面發(fā)出信號，進(jìn)一步落實素質(zhì)教育;同時，建立教師派外觀摩學(xué)習(xí)等制度，切實提高教師業(yè)務(wù)水平。

相信在良性教育環(huán)境里，孩子們能夠更好地在書本中得到知識，在師愛中得到溫暖，在校園里收獲快樂。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)具有自己特色的教育，努力促進(jìn)每個孩子的全面發(fā)展，為社會盡學(xué)校職責(zé)。