淺談小學數學課堂教學中學生語言表達能力的培養

孫亞楠，鄭建鋒，蘇 永

（1.山東省平邑縣仲村鎮中心校；2.山東省平邑縣地方鎮第一初級中學；3.山東省平邑縣第二中學）

對于學生的表達能力，在社會上普遍認為學習語文才可以培養學生的表達能力，其實不然，在數學學習中通過語言能力的表達練習會使學生不斷地提出新的問題，將思考和交流融為一體，加強其合作意識和能力。在數學教學的過程中，學生在課堂中回答問題，組織問題，并且通過邏輯思維表達出來，有自己的見解，并將這種見解有條理地進行闡述，這就加強了學生學習數學的積極性，也有助于培養學生語言表達方面的能力。

一、培養小學生語言表達能力的必要性

1.在新課標的要求下，小學數學要求學生進行觀點的闡述，其條理和思路要清晰，在與他人進行交流的時候，可以運用所學的數學知識進行有邏輯的提問和質疑。在數學教學過程中，小學課堂是比較活躍的，這與小學生的性格有一定的關系，教師的教學生動精彩，學生的發言各有不同。一部分學生是善于做題類型，一部分學生是善于表達類型。喜歡做題的學生往往不擅長表達，尤其是在教師提問的過程中，思路并不清晰，甚至答非所問。這主要是因為小學生年齡相對偏小，在語言的表達能力方面還存在一定的問題，習慣用生活化的語言進行表達，對自己掌握的知識并不理解，因此無法通過有組織的語言進行表達，這就在很大程度上影響了數學的學習。這就需要教師在課堂教學中循序漸進地對學生的語言表達能力進行培養。

2.小學課標要求。學生在學校學習，首先語境意識會隨著學習的氛圍而慢慢形成，在小學生的交流中，一般都是想說什么就說什么，并沒有一定的邏輯思維性，在與成年人進行交流的時候，主要的語言是滿足自己的要求。成年人有時并不會特別關心小學生的語言互動，而是對小學生的說話不加理睬等等。小學生在語言的形成過程中語言的組織邏輯系統比較弱，學生在進入小學的時候，口頭的語言能力并不能真實地表達出來，很多想法在形成思維的過程中并不能表達，這就讓教師在講課和互動的時候并不清楚學生說了些什么。從這些情況中不難看出，語言的表達能力嚴重影響了教學的質量。數學學習對于很多學生而言并不是容易的，在學習的過程中本身就比較困難，再加上語言表達能力不是很強，久而久之就不喜歡數學這門學科，也不愿意通過各種方式進行討論和語言表達。如何加強學生的語言表達能力，提高學習的積極性，成為教學的一個重要話題。

二、小學生語言發展的特點

1.口頭語言的發展。隨著學生在學校進行學習，在學習大環境的影響下，學習的詞匯和質量進行不斷改善，掌握了一定的語法結構和組織語言的順序，能將語言連貫地表達出來，將自己的體驗進行表達，對于小學二年級和三年級的學生而言，應該以獨自發言為主，對于五年級和六年級的學生而言，需要流暢地闡述想法。

2.進行內部語言的發展。形成內部語言，有很多學生習慣用比較抽象的思維進行表達，自覺地產生一種語言意識，這種語言意識的形成會促使學生對自己說話，當學生可以對自己說話的時候，那么內部語言便得到發展。

三、多角度進行語言能力的培養

1.模仿正規的數學語言。教師在課堂上傳授知識，都是通過語言的表達進行的，在語言表達的過程中，小學生可以通過教師的授課語言獲得一些語言知識，通過對教師教學語言的模仿開始組織自己的語言，并且進行表達。這就需要教師在教學的過程中注意語言的規范，用詞精準，而且對概念的講解要符合邏輯，解題思路要清晰，這樣才會讓學生對教師的教學語言進行合理的模仿。

2.在口頭表達中訓練語言。對學生進行細節訓練，小學生的語言表達能力往往受到年齡的限制，尤其是數學語言，即使理解了也難以表達，教師在教學的過程中可以引導學生進行思考，用眼睛進行觀察，獨立地將一句話表達完整，逐步提高語言表達能力。在訓練完表達一整句話，教師可以訓練學生對幾句連貫的話進行學習。在掌握比較簡單的思維方式之后，教師可以讓學生仔細觀察主要的習題圖，根據不同的圖片和圖片上的內容進行講述，用連貫、完整的語言先教給同學聽，然后再進行圖片式的教學。通過描述，將圖片中的一些數學應用題進行講解，提高學生語言表達的邏輯性。

總之，學生進行語言表達主要反映的是學生學習的思維過程，在語言表達的基礎上通過數學的邏輯思維清晰地展現出來，對學生綜合素質的提高有重要的、難以替代的作用。