小學語文課堂教學改革措施分析

（吉林省白城市鎮賚縣大屯鎮中心小學校 137300）

一、塑造情境，培養學生創新意識

就語文學習而言，人們通常將其看作是一種語言藝術的學習，一種可以利用生活細節來加深人們對事物感受的語言行為。因此，教師在進行語文教學過程中，一定要注意教學情境的創建，創建一個合適的教學情景與問題進行聯系，讓學生對日常生活產出有一個正確的認知，并且能將抽象的語文知識通過日常生活變得生動化、具體化。將現實生活與語文學習結合在一起，使枯燥的語文學習變得更加生動和趣味化，從而快速吸引學生注意力，提高課堂氛圍和學生學習效率。

例如，在學習文章《少年閏土》時，教師就可以根據日常生活向學生進行提問。如：我們要認識一個人，首先要了解他的什么？從閏土的這些外貌描寫中反映他的什么性格特點？等等，以此來調動學生學習興趣和激情，在引導學生的同時也讓他們從自身出發對學習內容做出正確的判斷和認知，進而達到教學目的。

二、利用教材，培養學生創新思維

小學語文教材內容豐富，教師要充分利用教材實施創新教育，培養學生創新思維。神話故事作為教材的主要內容，本身具有極強的想象力與色彩。語文教學中引導學生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導學生了解與掌握歷史發展進程及各民族的文化特點，積累文學藝術修養與文化底蘊。

教師在帶領學生學習有關神話故事的文章時，一定要帶領學生理順故事發展的情境，然后進行多次朗讀，了解故事的起因、經過、高潮和結局，明細神話故事的意境，要求其加入自己的想象力對整個神話故事的發展過程進行復述再現，達到提升學生語言組織能力和事物的想象力的效果。

例如，在學習《夸父逐日》時，單憑主人公夸父“逐日”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領學生學習課文內容時一定要理順故事發展的層次，按照故事的發展、起因、經過和結果這樣一個順序對文章進行總結，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中夸父“逐日”、“喝水”、“化為山林”等幾個重要轉折點，并注意對學生進行畫面重述，仔細感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點，帶動學生主動用自己的語言對整個故事進行復述，提升學生語言組織能力和對事物想象力。

三、鼓勵提問，活躍教學課堂氛圍

學生提問思考過程本身也是創新思維鍛煉的過程，而學生可以提出與發現問題就是創新能力的具體表現。小學語文教學時，通過提問將學生被動學習轉為主動，主動吸收知識點，進而迸發出創造性思維。

在學習課文《鳥的天堂》時，教師讓學生投入感情地朗誦課文，將準備好的多媒體材料放送給學生，讓學生的興趣一下子提了上來。教師引導學生提出問題。為了打破學生們不想問不敢問的心理障礙，激發學生提問題的熱情，教師將課文的解釋權利交給孩子們。有的學生問：為什么大榕樹會被叫做鳥的天堂？有的學生問：大榕樹里面到底是什么樣子的呢？有的學生問：鳥兒在這個所謂的鳥的天堂里是怎么生活的呢？一個學生的問題，由全班同學在文中尋找答案。教師鼓勵學生提出不同的問題，發表豐富多彩的見解，營造了樂于提問題、敢于提問題的課堂氛圍。在這樣的氛圍的感染下，學生會漸漸生發出善于提問題的能力，從而推動了創新能力的發展。

四、采取措施，培養學生想象力

在學習過程中學生想象力能力不可忽視，畢竟知識技能的學習是有限的，但想象的空間卻是無限的。只有學生具備豐富的想象力，才能創新思維，增強創新能力和精神。因此，教師在當前語文教學過程中，應對教材和授課內容進行充分利用，利用一切可能因素來激發學生的想象力，引導學生開動大腦，利用想象的翅膀在知識的海洋中盡情遨游。

例如，在對《詹天佑》一文的學習時，就可以提醒學生詹天佑利用附加火車頭的方式來增加火車爬坡動力，面對高度差時靈活的采用“人”字形車道的方式，都具有十分強的想象力。教師在講到這些內容時，可以將沙盤等一些比較有趣的教具直接帶到課堂上，利用沙盤將詹天佑設計的鐵道真實再現，同時也可以讓學生自己展開想象力，如果換成自己，要怎樣克服這些困難？然后留給學生們空間和時間，讓大家交流討論、集思廣益，得出了很多不同的解決方法，讓后教師和學生一起在沙盤將這些新的方法上進行驗證。由此，整個課堂進入新的高潮，學生想象力帶動課堂氛圍，激發學習激情，而在驗證的過程中又一次激發學生想象空間，如此良性循環，對提高學生想象力十分有益，最大限度對學生想象力進行擴展和提高，刺激和幫助學生發散思維，最終促進學生創新思維和能力的提高。

結語

總之，小學語文課堂教學改革過程中，要充分考慮教學實際情況與學生情況，創新教學方法與模式，提高小學語文課堂教學的有效性。通過落實新課改，培養學生綜合素質。