案例教學法在初中政治教學中的運用探析

（內蒙古師范大學附屬第三中學 內蒙古呼和浩特 010200）

教師需要根據初中政治教學的各方面要求樹立全新的教學觀念，不僅要對傳統的教學方法教學模式進行優化調整，還需要通過有效的溝通交流了解學生的學習情況、興趣愛好、心理發展等多個方面特點。在確保通過案例教學法能夠使學生掌握更多的政治知識和學習技能同時，為學生政治成績和綜合素養的全面提高打好基礎。

一、在初中政治教學當中運用案例教學法的重要性

初中教材當中的大部分政治概念和知識具有一定的難度，但受到學生自身認知水平和理解能力有限制，往往很難通過簡單的學習和閱讀來掌握相關的知識，更別提了解這些知識所蘊含的深刻寓意和價值觀。在此情況下，為了全面的加深學生對于知識點的記憶和印象，教師就可以應用案例教學法引導學生進行學習，在有效的指導和交流的過程當中不斷提高學生對知識的理解能力和應用能力。另外，教師也可以在案例教學當中增加一些師生互動、生生互動的教學活動，，引導學生積極地和同學、教師進行相互的溝通交流。這樣能夠讓學生更好地將實際的生活和政治理論知識進行銜接，從而也能夠讓學生了解到出現問題和矛盾時，要正確的維權并利用法律的手段保護自身。學生的政治思維和學習成績能夠得到顯著提升的同時，使學生做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的良好公民。

二、案例教學法在初中政治教學過程當中的有效運用措施

1.科學合理進行合理選擇

教師必須要從教材入手來進行教學案例的選擇，除了要保持教學案例體現的內容和教學內容一致之外，還必須要確保案例是具有教育意義和指導作用的。教師可以充分的參考以往的教學經驗和社會當中的熱點事件，然后將自己的所見所聞、所思所感融入到安利教學當中，并結合教育目標和教學要求選擇具有較強實踐性、針對性、科學性的教學案例，這樣能夠使整體的政治教學效果和教學效率能夠得到大幅度的提升。[1]

例如，在進行“教師伴我成長”的教學過程當中，教師可以引入學生熟悉的實際案例，“教師在語文課上兢兢業業的講課，而有些學生則是在下面做小動作、竊竊私語，這對課堂紀律和其他同學的學習造成了惡劣影響。這時，語文教師對出現不良行為的學生進行了嚴厲的處罰，但該學生對教師的處罰并不認同，這極大程度地提升了學生和教師之間的矛盾沖突。”。然后政治教師可以讓學生以小組為單位來對該案例進行分析和討論，并讓小組學生說一說自己對這一事件的看法和意見，然后再由教師進行總結性的講解，并闡述教師自己對于這一行為的觀點。為了讓學生更好地掌握重點知識，教師可以引導學生進行換位思考的方式進行分析。這樣不僅能夠有效地緩解師生之間的矛盾，同時也能夠構建和諧良好的政治課堂氛圍。[2]

2.巧妙把握案例引入時機

教師可以結合不同教學目標和教材內容來進行多樣化案例的選擇，然后結合課堂教學情況在適當的時機引入案例。教師可也可以利用多媒體教學設備、閱讀文字材料、講故事等多種方式導入案例。這樣不僅能夠最大限度地吸引學生的注意力進行學習，同時也能夠使安利教學能夠發揮事半功倍的教學效果。

例如，在進行“我們維護正義”的教學過程當中，教師可以事先上網搜集一些與教學內容有關的主題資料和視頻，然后再對其進行篩選和剪輯，并在課堂上利用多媒體設備播放出來，這樣能夠為學生提供真實而具有針對性的教學情景體驗。而在播放到某些與課文內容問題有關的部分時，可以利用多媒體設備的暫停功能停止播放，然后再讓學生對視頻當中展現的行為和問題進行討論和分析，并分別闡述自己的意見和看法。另外，教師也可以通過辯論、小品等得趣味性活動展現力，在最大限度地調動學生的主觀的東西進行學習的情況之下，全面地提升學生理解案例、分析案例、探究案例的多方面能力。

3.加強小組合作討論應用

班級當中學生的認知水平和思想方式都存在著一定差異，因此，不同的學生對同一個案例往往會有多種的看法。這時，教師就可以根據學生的特性將其分為不同的小組，讓學生在小組當中進行與問題或者主題有關的討論和交流。[3]

例如，在進行“放飛理想”的教學過程當中，而是首先利用多媒體教學設備引入“發明燈泡的愛迪生”等案例，“愛迪生發明燈泡的原因是因為沒有電燈，在明確這一發明目標之后，他通過不斷的努力和反復的試驗，吸取了無數次失敗的經驗之后最終成功發明了電燈。”。然后再讓學生通過討論和分析了解到確定正確的人生目標對于日后學習和發展的重要性，從而讓學生根據自身的情況確定適合自身發展的目標，從而為學生的成長和成功打好基礎。然后，教師再通過生動的講解和引導，使學生認識到做事必須要制定相關的計劃，在學習和成長的過程當中不斷的吸收自身和他人的經驗，這樣才能夠通過努力將自己的理想轉變為實際的行動和事實。[4]

結語

教師想要使案例教學法能夠在初中政治教學當中發揮應有的教學作用，就必須要不斷引進全新的教學觀念和現代化的教學技術來開展政治教學。另外，教師還要在對案例教學法的各方面要求和特點進行詳細的了解的情況下，根據學生的學習能力、認知水平、思維能力等各方面的情況進行教學內容的優化整合。這樣不僅能在政治課堂中體現思想政治教育的重要內容，同時也能夠最大限度地凸顯學生的政治課堂主體地位。從而為學生能正確的世界觀、人生觀、價值觀的養成奠定良好的基礎。