學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究

（內蒙古師范大學附屬第三中學 內蒙古呼和浩特 010200）

在傳統的初中數學教學的過程當中，大部分的教師都是利用填鴨式教學方法引導學生進行相關的學習，要求學生通過死記硬背的方式來記住相關的概念和重點知識。在此情況下，為了能夠使初中數學教學能夠更好地滿足學生的實際學習需求，教師必須要樹立全新的教學觀念，然后利用各種方法和手段徹底的將學案導學模式滲透到初中數學課堂教學當中。[1]

一、現階段初中數學教學發展的實際情況

教師想要讓學生的數學成績和綜合水平都能夠得到有效的提升，不僅要充分地利用傳統教學模式當中的有效方法來開展理論知識教學，還需要根據學生的認知水平和接受能力來制定學校教學方案。特別是在新課改不斷深入的情況下，教師還需要引導學生通過自主學習和合作探究的方式來進行數學知識的學習，為了達到這一教育要求，教師就可以全面引入學案導學教學模式。教師在了解學生的實際學習情況之后，科學合理地對教材內容和教學方案進行優化，在不斷的加強數學知識教學的同時有效地引入案例教學。這樣才能在為師生交流打造良好的平臺的情況下，為學生提供更多的思考空間和發展機會。進而使初中數學的整體教學效率和教學水平都能夠得到全面提升。[2]

二、全面加強學案導學模式在初中數學教學當中的有效應用措施

1.科學合理進行導學案的設計

教師在開展數學教學之前，必須要根據課時要求和教材內容來完成導學案的編寫和設計，根據課時的要求科學地確定每堂課的學習量，還必須要對數學內容的難度進行合理的控制。這樣才能夠確保學生能夠在掌握知識的情況之下，更好地吸收和應用相應的數學知識。另外，通過利用具有較強課時性和條理性的導學案進行教學，還能夠構建較為完善的數學課堂教學系統，進而引導學生構建科學而系統的數學知識體系。在最大限度降低初中教師的教學難度情況下，為學生數學思維的全面發展和數學綜合素養的全面提升提供良好的保障。[3]

例如，在進行“一元二次方程”的教學過程當中，要完成配方法解方程的教學需要三個課時，因此，教師就需要分層次、分階段的進行導學案設計。在第一課時的教學過程當中，教師需要的學生掌握較為簡單的了解一元二次方程和配方法解方程的內容，可以主要進行一次項系數為偶數，二次項數為1方程的解法教學。在學生掌握了該課時知識點之后，教師在進一步的開展第二課時教學。可以在第一課時基礎上增加教學的難度，讓學生深入學習的探究“二次項系數不是1的一元二次方程如何進行配方？”。在第三課時的教學當中，教師需要全面加強理論知識應用教學，可以通過簡單的舊知識導入的方式讓學生鞏固知識，然后再通過難度適中的習題練習和配方法解題講解提高學生的知識應用能力。

2.全面加強問題教學情境構建

在全面利用學案導學模式的過程當中，教師需要利用一切的方法和手段來培養學生的數學能力和獨立思考意識，要求學生在合作學習和討論交流的過程當中掌握相關的知識和學習方法，以確保學生養成正確的學習態度和良好的學習習慣。因此，教師需要在生本觀念的指導之下利用多媒體教學設備進行教學情境的構建，并在課程當中巧妙地設計一些具有啟發性和研究性的問題。在學生進行探究和分析之后為其提供抒發對問題的意見和看法的機會，教師在對學生的討論情況進行系統的總結，這樣能夠讓學生能夠更快的掌握重點知識和難點知識。另外，通過使用問題教學情景引導學生進行深入學習的過程當中，教師還能夠把握學生存在問題和理解錯誤的知識點，再根據每個學生的理解情況對其進行有側重性的講解和深入引導。這樣不僅能夠使學生累計更多的學習和借鑒的經驗，同時也能使學生形成正確的邏輯思維。

例如，在進行“一次函數”的教學過程當中，教師可以提出能夠凸顯教學重點的問題，“小敏去上學的過程當中速度保持為70 米 /分鐘，如何表示出小敏出發時間t（分鐘）和離家距離s（米）的函數關系式？”。學生通過討論和分析之后得出答案s=70t。此時，教師再進一步地提出問題，“A、B兩地有500千米長的鐵路，火車自A地開出，行駛過程當中保持52 千米 /時的平均速度，火車離B地的行駛時間t（小時）與距離s（千米）之間的關系.學生在通過的問題的分析和交流之后，得出答案s=500-52t.這時教師可以進一步的讓學生比較兩個函數關系式，應是分析函數關系式之間存在的異同，然后再進一步的引入正比例函數和一次函數的概念和意義。這樣不僅能夠讓學生在討論學習的過程當中更好地掌握不同函數的規律，同時也能夠讓學生根據不同情況科學合理地選擇應用反比例函數或一次函數，從而能夠使學生的問題分析能力和解題效率都能夠得到有效的提高。[4]

結語

在應用學案導學模式引導學生進行數學學習的過程當中，教師必須要對傳統教學內容和教學模式進行優化調整和創新改革，在了解學生學習需求和個性特長的情況下進行導學案的設計。不僅要通過導學案引導學生掌握相關的數學知識，同時也要利用導學案引導學生來對實際的問題進行思考，要求學生以自主研究或者小組討論的方式來解決具體的數學問題。這樣不僅能夠使學生的問題分析能力和解決能力能夠得到全面提高，同時還能徹底的將學案導學模式應用在初中數學教學當中奠定良好的基礎。