談課堂教學中創新思想的運用

（湖北省黃石市陽新縣王英鎮王英中學 湖北陽新 435200）

教育改革應當如何改？應當從人出發，以人為本。教育的目的是培養人，給人傳授知識的同時教會學生做人的道理。然而令人遺憾的是，當前的學校教育大多忽視了這一點，以至于把學校變成一個碩大的生產車間，把學生變成批量生產的產品，向社會兜售，嚴重忽視了學生作為一個有性靈人的存在，只重視升學率，背離了教育的本質功能。針對這一現狀，教育部2018年中學新課標發布，新課改的精神要求之一就包括了“強調創新精神、實踐能力的培養，培養精益求精的工匠精神和創意設計能力”。而在過去將近10年，美國的教改主軸是“為創新而教”（Educate to Innovate），而創新、發明的基礎在STEM，也就是在科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、及數學（Mathematics）基礎上。隨著現代社會的發展，日新月異的信息時代對人們的素質和能力提出了更高的要求，對于學生學習到的知識創新和創造性的運用也顯得越加重要，因此，教師在課堂教學中，更應該注重創新思想的運用，著力培養學生的創新能力和創造力。[1]

一、創造輕松和諧的課堂氛圍，多引導學生發散思維

教師在課堂中應當改進教學方法，填鴨式教學帶來的顯著惡果就是學生的思維僵化。因此，應當把民主教學、趣味教學、互動教學機制引入課堂，引導學生發散思維，培養學生的創新能力，使學生在享受學習的快樂的同時學習到知識。學生的創新意識也并不是與生俱來的，需要教師通過后天的精心培育才能生根發芽、茁壯成長。教師應當努力創造輕松和諧的課堂氛圍，在課堂上有意識的引導學生發散思維，充分發揮想象力，學生只有在教師的引導下，才會有較大的強烈創新動機，發揮出自己的想象力。[2]

這一要求與傳統的授課方式不同的是，需要教師“容忍”甚至“鼓勵”學生標新立異。學生由于他們具備的好奇心，對于一切未知的學習知識，都往往會否定現有的結論，提出自己不同的見解，這個時候就需要教師對學生這種不遵循慣有認知的創新意識進行肯定和鼓勵。2017年網上流傳的一個小故事，語文老師給孩子們的作業里面有個問題，“雪化了以后會變成什么”，班上同學都寫的是雪化了會變成水，老師都給了滿分，然而有一個小女孩寫的是，雪化了就變成了春天，老師認為她的答案和標準答案不符，給了零分。這個故事就充分說明了教師在課堂教學中創新思想運用的重要性，如果教師太“唯書”，一切以標準答案為主，對學生不同的見解予以否定，那么學生的在之后的學習過程中，會變得不敢創新，不能創新。教師應當引導學生發散思維，創設輕松和諧的課堂氛圍，讓學生學會從不同角度來思考問題、解決問題，這樣才能夠引導幫助學生養成良好的創新習慣，培養出敢于創新的精神。

二、鼓勵學生在課堂上多提問、多質疑

在當前的課堂教學中，教師“一言堂”的情況時有出現，學生在課堂上，只能機械的、被動的學習，而不能主動地參與到學習中來，學生失去了敢于提問、樂于提問的精神，師生之間也沒有了溝通和交流，學生的創新能力沒有得到鍛煉和成長。

1.世紀德國著名的民主主義教育家第斯多惠 第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”有的教師在課堂上慣于用填鴨式教學的方法，只能做到傳授知識，而忽視了教育方法，這樣容易造成學生思維僵化，極不利于學生創新能力的培養。學生由于人生經驗不豐富、知識匱乏，因此對新鮮事物都充滿了好奇，對于教師在課堂上傳授的知識，通常也會產生不同的看法，這個時候教師不應當拘泥于課本和自己的了解，應當給予學生充分的支持，鼓勵他們多提問、多質疑，即使他們的理解確實是錯的，在師生共同解釋和探討的過程中，也豐富了學生們的知識，增進了學生對于講授知識和相關內容的把握和理解。

三、課堂上創新教學手段的運用

隨著網絡技術的發展，信息更迭日新月異，各種信息都可以上網尋找。學生接觸到網絡的途徑也大大增多。網絡知識的增加，使得學生對于傳統的課堂興趣不再如以往那邊濃厚，教師要與時俱進，加強學習，通過創新的教學手段的運用使課堂上的內容豐富起來。

比如在課堂上給學生講解《我的戰友邱少云》這篇課文，雖然這篇課文內容簡單通俗易懂，但是通過給學生播放相關的電影，可以使學生看到邱少云在烈火中一動不動的慘烈場景，更加立體的體會到邱少云同志為人民為國家做出的偉大犧牲。與此同時，教師也可以利用創新教學手段從中嘗到教學的便利。與傳統教學方式相比，它容量更大、效率更高，很容易激發學生的學習興趣。從而激發學生對知識的接受與創新，以達到提高課堂教學質量之目的。

總而言之，在面對新的時代新的形勢下，為把創新教育思想落到實處，需要授課教師在課堂上積極運用創新思想和理念，巧妙地把創新思想融入到課堂教學中，給學生更大的學習空間、學習自由，解放學生的想象力。[3]