基于學科核心素養的高三化學探究性課堂復習策略

（龍巖市第二中學 福建龍巖 364000）

近幾年高考試題以化學學科最新成果和社會熱點問題為背景，創設客觀真實的試題情景，實現對化學學科主干知識、學科能力和核心素養的考查。因此在高三化學復習中采用探究性教學，對學生各個方面學科核心素養進行培養，對于轉變學生學習方式，調動學生學習的主動性，培養學生創造性思維，進一步提高學生解決問題的能力，提高高三化學復習效率。

一、認真研讀考試說明和教學大綱，設計情境問題，引導高三化學復習

探究式教學以問題為出發點，在高三化學復習中采用“知識問題化，問題情景化”，創設合理的問題情境。在認真研讀教學大綱和考試說明的基礎上，將考點分解落實，設計富有層次性和一定思維容量的問題組，用問題激活學生原有的認知，用探究性的情境設置認知沖突，激發了學生的探究欲望，使學生深刻領悟基本知識，培養問題意識，形成科學探究的學習品質。

比如在復習濃硫酸的特性時，講到利用濃硫酸的吸水性可以用來干燥一些氣體。其中不能用濃硫酸干燥的氣體有溶于水顯堿性的NH3、常溫下具有還原性的H2S、HBr、HI等。此時再拋出問題：“CO、H2具有還原性，它們能用濃硫酸干燥嗎？”學生通過討論，明白CO和H2在高溫下具有還原性，在常溫下不會被濃硫酸氧化。通過此環節互動，課堂氣氛更活躍，有效地提高課堂效率。

再如，進行“化學實驗設計”的復習時，可以這樣展開：

教師：“如果有一份NaHCO3樣品，其中含有NaCl雜質，該樣品的純度應如何測定？”（只提出基本方案、原理思路，不用涉及具體步驟與裝置）

學生經討論得出——方案1：氣體質量分析法；方案2：氣體體積分析法；方案3：沉淀質量分析法；方案4：滴定分析法等等。這樣的開始能夠很快使各個層次學生的思維都活躍起來，極大地拓展了他們的思路。

總之高三化學復習中創設的問題一要能夠吸引學生，激發學生產生探究的欲望；二要針對一定的教學目標，從學生的實際出發；三要適合學生的實際水平，以保證大多數同學在課堂上都處于思維活躍的狀態從而促使他們去探究，進而對自身已有的認知結構進行調整、升華。

二、指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡

以探究為主的教學，其核心是改變學生的學習方式。在復習教學中，教師在引導探究、討論交流過程中，應注意指導學生歸納總結、聯想，實現知識的結構化、體系化、網絡化和規律化，在探究的基礎上構建完善的知識結構網絡，把零散知識提升為規律，注重化學學科規律的形成教育。

如在復習有機化學時把握“乙烯輻射一大片，醇、醛、酸、酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑，循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。

三、滲透學科素養，提升學生運用學科知識的綜合能力

1.分類思想，化繁為簡，探究知識的脈絡性以構建知識網絡

元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。如果教師在引導學生復習時采用簡單的知識點機械羅列、知識網絡包攬構建和題海戰術的方法，無益提升學生知識的應用水平。在元素化合物的復習中引導學生應用分類法方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。

2.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。

四、引導探究，提高思維能力，培養學生運用所學知識創造性地解決問題的能力

探究式教學重在探究，貴在引導。高考化學復習中，教師通過精心設計的各種探究活動，引導學生把化學基礎知識的復習與科學研究方法的復習有機地結合在一起，從而促進過程與方法、目標的具體實現。這樣學生既學到了知識，又能掌握科學的思維方法，并應用所學知識解決問題。

例如，在原電池教學中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導線和燒杯設計一個原電池，并寫出電極反應式，引導學生從原電池原理、構成條件和電極反應等方面設計出形形色色的電池。然后討論評價，不僅使學生學會了科學研究的方法，而且思維能力得到了很大的提升。

在探究過程中由于學生能力有限，學生根本想不到或學生沒有能力分析推理得出的結論，教師要在學生探究成果的基礎上，引導學生進行補充、分析推理、啟發引導，從而得出結論。此外，在引導科學探究的過程中，教師也應充分運用現代信息技術手段，搜集信息、處理信息，加強信息技術與課堂教學的整合，使信息技術成為學生的認知工具。

結語

總之，在高三化學復習中采用探究性教學模式，有利于轉變學生的學習方式，充分調動學生的學習積極性，培養學生的能力，有利于提高復習效率。