小學語文教學中培養學生的口語表達能力的措施

（吉林省白城市鎮賚縣大屯鎮中心小學校 137300）

現實生活中口語表達能力發揮著重要作用，也是現代人需要掌握的基本素質與能力。小學語文教學中應該貫穿口語表達能力，通過細節把握達成培養與提高口語能力的目的。在新課改背景下，小學語文教學中應該創新教學方法與模式，完成口語表達教學目的。

一、聯系生活，用話語將看到的事物表達出來

對于低年級學生而言，他們直觀知識的興趣和接受能力較強，而且對自己所見所聞有主觀意愿上的表達傾向。因此，教師可以利用圖畫，對他們的觀察力和說話能力進行培養和訓練。

例如，在單韻母“a”的學習中（教師可以先讓學生觀察課文第一張圖畫），

教師：圖上畫的是些什么人？

學生：一個女醫生和一個小女孩。

教師：他們在做什么，是在看病嗎？

學生：女醫生在為小女孩看嗓子。

教師：那么平時醫生在看嗓子時，會讓我們怎么樣？

學生：張嘴說“啊”。

教師：那我們發“啊”的音時，嘴巴是什么樣的?

學生：張得很大很大的。

根據學生們的回答，教師將“誰在干什么”或“什么怎么樣”的句型總結出來，形成固定句式，讓學生以此來練習說話。如此，學生按照句式自選圖片內容練習說話，而且都與生活實際相結合，練習的準確、流利，效果極好。

二、提高素質，充分借助現代化教學設施

隨著科技進步，網絡時代到來，再加上手機等數據終端的廣泛普及，導致知識更新換代速度加快，而為適應這些不斷變化的形勢，教師需要對自身教學水平和理論知識進行不斷豐富和完善。網絡的普及打破了空間與時間的界限，使我們可以隨時隨地獲取自己所需要的信息，這也為教師進行自我提升和學習提供可能。

例如，教師可以利用課余閑暇時間自己在網上搜集一些閱讀教學游戲化的內容，對其理論和相關研究成果進行學習和模仿，以此來提高自己的理論水平，進而開展各種指導性的教學實踐。再如，組織教師參加一些技能培訓，來提高教師自身教學技能和理論知識；或聘請一些相關領域的專家來校交流指導；也可以在本校內部或與其他友好學校之間搭建一個專門的交流平臺，方便教師間的交流溝通，甚至可以組織教師觀摩本校或其他學校優秀教師講課等等。以此為教師創建一些交流、學習機會，提高教師自身理論知識和教學經驗。通過滲透游戲的方法培養小學生口語表達能力。

三、問題教學，通過問題引導培養口語能力

在小學語文學習中，有效的提問能吸引學生積極思考，調動課堂氛圍，激發學生進行口語表達的積極性，激勵學生主動思考問題、回答問題，幫助學生獲得進行口語練習的機會，享受回答問題后的成就感，形成一個良性循環。

例如：在學習《烏鴉喝水》一文時，教師就可以這樣向學生提問：烏鴉為什么要喝水？烏鴉到處找水喝是一種什么樣的感覺呢？烏鴉已經看到瓶子里有水，但它為什么又喝不到呢？烏鴉最后是怎樣喝到水的？烏鴉是怎樣將小石子投到瓶子里的？誰能用自己的話為大家說一下這篇文章講了件什么事情嗎？在教學過程中，根據不同段落提出不同的有針對性的問題，用問題帶領學生走進課文，說一說自己對課文內容的理解和反思，讓學生能自己“說”出來。通過這種問題引導的方法，在一種輕松的氛圍下提高小學生口語表達能力，打消小學生的恐懼心理，為其在生活中合理運用口語奠定基礎。

四、表演游戲，有效激發興趣提高口語能力

表演游戲的重要環節就是選擇合適故事，整個故事要滿足小學生年齡、心里特點，可以有效激發小學生興趣。表演素材很多，如小學生熟悉的故事、童話及詩歌等文學作品，或是周圍生活中有趣味的素材。在做好前兩個環節的準備工作后，可以順利開展此環節。小學生初次接觸表演游戲，應該選擇個性鮮明、情節明快及較強的趣味性與動作性。

本次活動中選擇童話故事《小蝌蚪找媽媽》，在這個童話故事中，有很多小學生熟悉的動物形象，如小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽等，這些動物形象都有著鮮明的特點與代表動作，符合小學生愛玩的特點，同時又很容易模仿與掌握。通過游戲練習可以讓小學生體會到愛媽媽的體驗。童話表演故事過程中，為了讓小學生更好理解整個故事、了解脈絡，我還組織孩子一起繪制這個童話故事的連環畫，將整個任務分配到孩子身上，通過這種分工合作的模式讓孩子們體會到團隊的力量，實現培養團隊合作能力的目的。同時整個童話故事中存在大量重復性語言，如“媽媽，你是我們的媽媽嗎？”這類語言都很符合小學生的語言特點，也很口語化，小學生很容易掌握這些語言。

結語

總之，小學語文教學中培養學生口語表達能力具有現實意義。小學語文課堂上可以豐富與創新教學方法，通過多途徑、多方法，結合學生實際情況，實施因材施教的方法，提高小學語文教學培養與提高小學生口語表達能力。希望通過本文論述，為同類研究提供經驗借鑒。