童話在小學語文閱讀教學中的應用

（山東省蘭陵縣金嶺鎮中心小學 山東蘭陵 277700）

小學語文是是小學教育中的重要學科，是學習其他學科的基礎。在小學語文中經常出現一些童話故事，教師可以通過童話故事來更有效的展開教學。本文接下來結合小學語文教學特點，分析童話故事在小學語文閱讀教學中的一些應用。

一、教給學生人生道理，健全他們的人格

童話故事最突出的特點就是情節引人入勝，往往能夠有效的抓住小學生的思維，讓他們能夠集中精力到故事情節之中，讓他們學習到一些必要的語文知識。而且，在童話故事中，往往都會描述一些勵志故事或者人生哲理，教師在進行童話教學的過程中，可以向小學生們灌輸一些比較好的思想和為人處世的道理，進而建立健全小學生的人格，幫助他們以后更好的適應社會。

例如，當學習到人教版六年級語文上冊中的《鹿和狼的故事》時，課文中講述了20世紀初美國總統為了保護凱巴伯森林中的鹿，而對鹿的天敵進行了歷經25年的獵捕，從而使鹿能夠在沒有天敵的環境下進行生活，但最終因為森林被破壞嚴重，饑餓和疾病導致了鹿的大量死亡。[1]

通過這則故事告訴我們的道理是，有時候僅僅根據人類自身的片面認識，去判定某一項事情時，有時會犯嚴重的錯誤。教師在進行童話故事講解時，就可以將這些人生道理教給學生，從而健全小學生的人格。

二、培養學生一定的想象力

在小學語文閱讀教學中，想象力是制約小學生思考范圍的重要因素，良好的想象力能保證小學生在腦海里形成清晰的畫面，從而更加深刻的掌握文章中所描述的情境，和作者試圖要表達的情感。基于童話故事劇情簡單、描述優美的特點，很容易給小學生們塑造一個生動形象的場景，并激發小學生們的想象力。

例如，當學習到人教版語文四年級下冊中的《武夷山和阿里山的傳說》時，課文中就講到了一個關于地理風貌形成的童話故事。很久以前，武夷山和阿里山是連在一起的，當地的人們生活的特別幸福。但是由于妖怪的到來，破壞了人們的家園。于是美麗、聰明又勇敢的姑娘花姍苦練本領，智斗妖怪，過程中導致了地貌的改變形成臺灣海峽，致使花姍姑娘和母親被海峽隔開，母女二人天天隔海相望，久而久之分別化作成巖石和紅檜樹。

這則童話故事，基于對武夷山和阿里山的大膽猜測，反映了一個非常波瀾壯闊的地殼移動現象。為了讓小學生們更好的接受武夷山和阿里山以前是一座山的事實，童話故事中描繪了花姍除妖的故事，使小學生從思想上更容易接受。這樣通過一個有趣的童話故事，就可以充分的吸引小學生的學習興趣，讓他們在自己的腦海里去設法營造那種天崩地裂的場景。小學生通過閱讀和思考，就可以逐漸培養他們的想象力，當小學生形成了一定想象力的時候，他們就會在以后的小學語文閱讀中更好理解，從而提高小學生的小學語文閱讀能力。

三、培養學生一定的創造力

在小學語文學習中，聽、說、讀、寫既有區別，又有密切的聯系。也就是說，他們既相互獨立，又相輔相成。比如說，小學生良好的閱讀能力，會拓展他們的閱讀范圍，使他們了解到很多有趣的故事，并掌握一定的寫作技巧，從而提升他們的寫作能力。小學生良好的寫作能力，會使他們對語文知識和寫作技巧掌握的更加牢固，當他們在進行語文閱讀時，幫助他們更好的理解文章的中心思想和寫作手法，從而提升他們的語文閱讀能力。所以說，在進行小學語文閱讀教學中應用童話教學時，可以培養學生的創造力。

例如，當學習到人教版語文六年級下冊中的《賣火柴的小女孩》時，課文中描繪的現實情境就是在大年夜，一個乖巧赤腳金色長發的小女孩，因賣不出去火柴不敢回家而被凍死在一個墻角。但是作者根據小女孩死后保持的微笑和手里緊握的已經燒盡的火柴，通過一系列的創作，對小女孩兒死前的場景進行了非常細膩的描述。比如點燃第一根火柴時，小女孩見到了大火爐；點燃第二根時，小女孩兒看到了豐富的晚餐；點燃第三根火柴時，小女孩兒見到了非常美麗的圣誕樹；點燃最后一大把火柴時，小女孩兒見到了溫和、慈愛的奶奶，并且跟著奶奶飛往了再也沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方。

童話故事所描繪的這些事物，都是作者通過自己的思維進行想象并創造的結果，它能夠給小學生打開一扇創造之窗，教給他們在描述人的心理活動時需要有良好的創造力，從而培養小學生形成一定的創造力。[2]

總之，小學語文科目非常重要，而童話在小學語文中時常出現，教師可以通過適當的利用童話故事來培養小學生的想象力、創造力并健全他們的人格，從而提高小學語文閱讀教學的質量和效果。