如何提升初中語文課堂教學的效率

趙生青

（青海省海西州茫崖行委中學，青海 海西）

一、更新觀念

雖然新課程改革開展得如火如荼，雖然當前教學勢頭一往直前，雖然課堂氛圍自由活躍，但是仍然有些實踐的教學依舊沒有走出固有定勢的“套套”，很多教師依舊停留在對課改理念的表面理解上，只是在追求“高分”的路上選擇了“新花樣”罷了。尤其是在科學技術飛速發展的當今社會，學生擁有除了教師之外，更多獲取信息的途徑，他們的知識面越來越廣，獲得信息的途徑越來越快，相比之下，教師如若停留原地，早晚會變得捉襟見肘。俗話說：“想要端給學生一碗水，教師必須要有一桶水。”而如今，一桶水已遠遠不夠，教師需要一條河，甚至是一片海。這也就是要求我們教師在教學中要抓緊一切機會，不斷學習，提升知識涵養、教學素養，成為那永不枯竭的“源泉”。

為了完善自身教學素養，上好每一節課，我認為需要從以下幾個方面努力：首先，認真研讀新課程改革標準，領會改革核心思想和教學要旨。努力探索、嘗試，甚至是創新教學模式。共性是新課改提出的教學模式的特點，教師想要真正展示它的價值和魅力，還需要與被教學學生個體需求的相適應；其次，積極參與學校的培訓活動，觀摩學校其他教師或者各地名師的現場授課或授課視頻，借鑒他人的優秀教法，取長補短，不斷提升自己的教學水平，提高課堂的教學效率。

二、科學教學

在課堂教學的眾多活動中，教學行為和管理行為是主要行為。教學行為以教學任務、學生生成為定向，對學生進行知識的傳授、能力的提升，需要教師既要具備淵博的專業知識和技能，又要具備科學的教學思想和方法；教學管理以服務教學行為為定向，對課堂上學生的行為進行科學管理，確保教學行為的順利進行。這就要求教師既要具有一定的個人素養和內涵，又要具備課堂教學實踐的經驗與積累。在這兩者行為的實施上，如何實現科學的語文教學，提升課堂教學效率呢？對于教學行為的選擇要科學、合理。科學，即符合新課改和教學大綱要求，合情合理。合理，即符合學生學習的水平和需要，科學適合。教師通過實踐，得到一定的教學能力，學生通過學習，獲得相應的知識。而其中“度”的把握，直接反應在課堂教學的質量上。教師講得太深，學生聽不懂；太淺，又不愿意聽。如何把握這個科學的“度”，既能讓學生“吃了”，又能讓學生“吃飽”，這個問題還需要我們在日常的教學實踐中根據教學對象的具體情況進行把握。

三、過程管理

一堂課，從計劃，備課，到上課，討論，再到課下練習，輔導，看似是各自獨立，但卻是聯系緊密，環環相扣的。在課堂教學中，如何讓這些環節一氣呵成，就需要教師做好過程管理，對于其中每一個環節的教學狀態和質量做好記錄和反思，如一堂課后，考慮今天的哪一個環節比較好，哪一個環節拖了后腿，為什么會出現這樣的問題等，不斷積累，深入探究，才會逐步提升。此外，在過程管理中，教師還要充分考慮各年級的教材差異、各年級的學生差異、學生之間的個體差異等，深入調查，根據“差異”制定相應的措施，達到高效的目的。教師只有在對教材知識、學生需求了如指掌的基礎上，才能在授課中游刃有余，投其所好，讓學生產生興趣，喜歡上語文課，喜歡上老師，上課才會更加認真地聽講。

四、課堂管理

教學質量的提高，關鍵在于課堂管理。課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人員、時間與空間等各種因素及其關系的過程。它不僅有助于維持良好課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，并且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效益，因此搞好課堂教學管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。

五、營造風氣

語文課堂風氣即課堂成員之間持續而穩定的互動所形成的某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。不同課堂往往有不同的風氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂拘謹而刻板，有的協調而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風氣與課堂規則直接影響課堂風氣。反之，課堂風氣的狀況也影響著課堂規則的制定。

教學方法對教學工作的成敗、教學效率的高低、把學生培養成什么樣的人，都有著重要意義，因此，在課堂教學中采取以上措施能充分調動學生的學習主動性，也可以提高課堂教學質量。