生活化情景教學方式在高中生物課堂中的應用

王晉東

（浙江省衢州第三中學，浙江 衢州）

眾所周知，在高中生物教學中，引導學生的學習興趣，加深他們對于生物知識的掌握，是現在生物學習中的重點。怎樣讓學生把理論知識與生活相聯系是其中的重中之重，脫離了生活的理論會讓學生感覺到生物知識的晦澀難懂，而生活化情景教學正好對癥解決了這個問題。與其他的教學方式相比，他的優點在于將難變易，將單調變有趣，充分調動了學生學習的積極性。

在過去的生物課堂中，大部分的老師更關注學生的理論知識的掌握，忽視了對于他們的動手能力和分析問題等綜合素質的培育，以至于出現“高分低能”或者“死讀書”的情況。生活化情景教學的實施，彌補了這方面的不足，使學生的學習寓教于樂，有效地提高了學習效率和學習成績。

一、生活化情景教學方式在知識的講解過程中要注意的幾點事項

1.生物是一門自然科學，保持教學內容的科學性是對生活化情景教學的最基本的要求

老師要在科學的基礎上，生動地、靈活地向學生傳授知識，激發他們的學習興趣。生活化的情景教學方法正是本著這一原則為學他服務著。

2.生活化的情景教學，是以調動學生自主學習為目的，老師輔導為次要開展的一種教學模式

在以往的教學過程中，大多是老師進行填鴨式的教學，知識單調、講授枯燥，是許多學生沒有學習興趣的主要原因。運用生活化情景教學法能夠大大地調動學生的學習興致，引導學生帶著問題去思考，用科學的方法去尋找答案，從而全面提高老師的教學效率。

3.引導學生把學習和日常生活聯系起來，讓他們在學習中感受到科學的魅力

生物學與我們的生活是密不可分的，而生物學的真諦就是探索生命，在人們平常的生活中，有許多需要用生物學來解釋的科學現象。比如說，我們人類的血型，有人和媽媽一樣，有人和爸爸一樣，這是為什么？同父同母的兄弟姐妹為什么會有不同的相貌？即便是雙胞胎，他們的性格也會不一樣，甚至是截然相反的？用類似這樣的問題來引發學生的思考，會取得不錯的效果。

二、生活化情景教學方法在應用過程中的幾個步驟

在我們應用這種教學方法進行知識講授的過程中，可以遵循以下幾個步驟：

1.老師在課前的情景設計和問題的設置

對于重要知識點的情景設計，要求有科學性、直觀性，還有可執行性。這是保證生活化情景教學的前提條件。教師給學生設計的情景應與學生的親身經歷聯系緊密，讓他們可以親自參與。比如在學到遺傳與變異的時候，老師可以提出這樣的問題，父母都是白皮膚，那么他們的孩子也一定是白皮膚嗎？黑貓和白貓能生出帶有黃毛的小貓嗎？提出這樣的生活中的問題，會一下子就把學生的注意力吸引過來。

2.生活化情景設計在課堂上演示、講述，并提出引導性的問題

生活化情景演示結束后教師應給予學生一定的時間進行思考和討論。在討論過程中鼓勵學生互相提問、互相質疑，真理就在激烈的討論中浮現出來。就比如用上文那個問題作為例子：白貓和黑貓有沒有可能生出黃色毛的小貓來？不同的學生一定會有不同的答案，有生活經驗的學生一定能回答這個問題，但是“為什么這樣”卻不一定會給出完整的解釋，這樣經過討論得出來的結論會使學生對于所學的知識掌握得更牢固、更深入，并且在課堂上形成良好的學習氛圍。

3.對于知識的小結，鞏固和延伸

在同學們討論結束后，教師要對學生的結論進行一個總結，把要講授的重點突出來，形成系統的完整的理論知識體系，使學生對于所學到的知識領會更加深刻。當然也可以留下一個課后問題，讓學生自動組成小組進行課后討論或研究，把它作為知識的延伸，為新的知識做鋪墊，鼓勵學生在生物科學的領域內自由發揮，深究問題的根源，這也是做為生活化情景教學的一個有效的補充。

對于生物學來說，改變舊的教學方式，用靈活的、科學的多種多樣的生活化情景教學方式進行知識的講授，對于激發學生的學習興趣，改變學習狀態有明顯的效果。老師在施教過程中應理論聯系實際，把知識的傳授與同學們的動手能力和觀察能力結合起來，以生動的、直觀的實驗展示為基礎，引導學生思考、觀察、動手。這樣一來，既提高了課堂效率又給了學生深刻的印象。讓學生主動學習，在學習的過程中激發學生的潛能，讓學生不把學習生物當作一種負擔，而是作為一種生活中不可缺少的工具。