試論新課程改革背景下的高中化學教學創新

趙 凱

（廣西南寧市華佳學校，廣西 南寧）

化學是一門和我們的現實生活密切相關的科學，但長期以來，應試教育采用的是灌輸式教學法，教師的教學無視學生的主體性、無視學生接受能力的差異，加之高中化學的學習難度相對增加，學生缺乏學習化學知識、探究科學奧秘的興趣，缺乏學習動力，因而高中化學教學效率低下。新課程改革背景下的高中化學教學應該將核心素養培養放在首位。在教學中，教師不僅要注重知識傳授，還要注重對學生核心素養的培養。教師要擺脫學科本位思想的局限，利用化學教學促進學生包括創新能力、科學探究能力等核心素養的提升。那么，具體而言，面對習慣于被動接受、習慣于機械識記的高中生，教師應該如何在教學實踐中進行創新，全面提升高中化學教學質量呢？

一、課程改革下，教師應該注重問題情境創設，激發學生求知欲望

新課程改革背景下，高中化學教學應該將激發學生求知欲望、激發學生主體性放在首位。教師應該尋找教材和學生現實生活的契合點，結合具體教學內容，立足于高中生的認知水平，創設多樣化的教學情境，以情激趣、以情促知，成功將學生的注意力集中到課堂探究中來，他們的求知欲望被充分激發，思維更具活力，學習效果自然事半功倍。在情境的創設方面，教師可以以化學的眼光關照生活，創設生活化問題情境，將枯燥乏味的化學知識和名人軼事結合起來，創設富有趣味性的故事化問題情境，教師還可以將游戲引入高中化學課堂，創設寓教于樂的問題情境，充分激發學生的求知欲望，引領他們主動投入到課堂學習中來。例如，在進行“甲烷”部分內容教學時，教師可以首先創設問題情境，如果我們將鞭炮扔進下水道，會產生什么后果呢？接著利用多媒體播放一段過年時小孩將鞭炮投入下水道，結果引起爆炸的視頻。高中生對引起爆炸的物質產生了強烈的好奇心，在此基礎上教師引出甲烷這種有機物，在接下來的學習、探究過程中，學生的學習熱情高漲，聽課效率極佳。

二、課程改革下，教師應該采用啟發式教學法，激發學生主體性

傳統教學采用的是滿堂灌的教學方法，學生對教師講授的知識采取死記硬背方法，這既不利于他們的記憶，也不利于他們的理解。新課程改革大背景下，為了做到以生為本，讓課堂成為學生主動探究、主動發展的課堂，教師要變灌輸為引導，采用啟發式教學法，引導學生主動去探究問題的答案，在這一過程中，他們不僅更扎實地掌握了知識，思維能力也得到有效的鍛煉，在教師啟發引導下，在學生主動探究問題的過程中，他們自己動手運用所學知識解決實際問題的能力也得到了提升。因而，教師應該在課堂教學中采用啟發式教學法，使高中生的主體性被充分激發出來。例如在“乙醇”部分內容教學時，為了讓學生更好地了解、記憶乙醇的分子組成及結構簡式，教師應該轉變灌輸式教學法，將教學模型分發給各組，讓學生分組進行探究，在動手嘗試過程中，他們對乙醇的分子結構模型有了更為直觀的理解，記憶也更為深刻。在主動獲得知識的過程中，他們的主體性得到充分發揮，學習能力也得到逐步提升。

三、課程改革下，教師應該優化實驗教學，激發學生探究興趣

化學學科以實驗為基礎，新課改全面實施以來，實驗教學的重要性也被充分挖掘出來，實驗教學被提到高度重視的地位。教師要轉變傳統的講實驗的落后做法，善于以異彩紛呈的實驗現象激發學生探究興趣，利用具有實效性的實驗教學提升學生的化學素養。為了激發學生的科學探究興趣，教師要將學生參與實驗的主體意識充分激發出來。教師可以放手讓學生參與到實驗準備到實驗結果分析的整個過程中來，并且善于借助實驗過程中的突發事件、借助實驗過程中學生的錯誤引發學生猜測、探究，在實驗過程中，他們的主體地位得以確立，這對提高他們的動手實踐能力、提升他們的科學素養具有重要促進作用。針對那些有毒、有害物質的實驗，為了確保實驗的安全性，減少化學污染，教師可以利用多媒體設備將有毒、有害物質的化學反應過程演示出來，教師還可以利用多媒體完成虛擬實驗，讓那些原本極為抽象的化學概念變得更容易為學生所接受、記憶、理解。例如，在“焰色反應”實驗教學過程中，教師可以讓學生在仔細閱讀教材上實驗基本步驟的基礎上，自行選擇儀器藥品，分組制定實驗方案，學生在實驗過程中，觀測到了不同焰色火苗競相翻滾的壯觀景象，他們的興趣被充分激發出來。針對僅憑肉眼難以進行區分的都呈現明顯黃色的K+鹽、Na+鹽等，教師可以啟發學生運用藍色鈷玻璃來辨別其中哪一種才是K+鹽，他們的好奇心理被充分調動起來，課堂氣氛變得極為活躍。

總而言之，新課程改革背景下，高中化學教學亟待創新。教師必須在以生為本理念的指導下，變灌輸為啟發引導，充分激發學生的主體性，根據不同教學內容選擇恰當的啟發式教學法，構建高效課堂，讓學生在主動學習過程中、在實驗探究過程中逐步提升自己的化學素養以及核心素養。