初中數學生活化教學實踐分析

高 帥

（安徽潁上縣第五中學，安徽 阜陽）

《義務教育數學課程標準》中明確提出，要培養學生的知識運用能力，并通過實踐應用的形式，將新的數學知識納入到已有的思維結構過程中。因此，在當下的初中數學教學過程中，一定要關注學生的知識能力，與實際問題之間的銜接，并以此提升學生的學習興趣。那么在實際的教學過程中，教師可以采用什么樣的方式，讓數學的問題更加貼近于生活化的情境呢？

一、創設問題情境，實現教學方式的生活化

隨著新課程改革理念的不斷完善，教育教學過程與生活之間的相關性得到了非常高的重視，尤其是如何在教學方式上與生活之間進行聯系，更是成為課堂改革的重點方向之一。為了更好地進行數學教育教學活動，教師應當盡可能地為學生創設一種貼近生活的問題情境。這不僅能夠提升學生的知識運用能力，真正做到學以致用，還能夠讓學生發現自己所學知識在生活中的積極作用，從而真正愛上數學學習。

例如，教師在“軸對稱”這一內容的講解時，就可以聯系生活化的場景，引導學生來想一想，自己在生活中遇見了哪些軸對稱圖形和中心對稱圖形。甚至可以將此設定為家庭作業，讓學生聯系生活實際來找一找，以小組的形式進行匯報。通過這樣的形式進行軸對稱圖形的講解，不僅能夠讓學生深刻地掌握軸對稱圖形的特點和要素，同時也能引導學生發現身邊存在的數學問題，為提升學生的數學學習興趣打下堅實的基礎，也能夠使得教學過程開展更加順利。

二、尋找生活素材，實現教學內容的生活化

對于一堂課來說，教學內容永遠是核心要素。也就是說，只有完善教學內容，才能真正讓學生感受到數學學習的魅力，在學習知識時，也能夠找到核心重點聯系生活實際。結合實際的學生認知發展情況，真正意義上讓教學內容、教學素材與學生的現實生活已有經驗進行融合。開創生活化教學的形式，引導學生聯系生活實際，進行數學問題的分析。記得有這樣的一道習題：為構建節約型社會，現行的電費繳納制度采用階梯的形式。也就是說，對于每戶居民家中的用電量，都分三個層級進行收費，第一個層級用電量小于等于180千瓦時，這一層級執行基本價格；第二個層級為大于180千瓦時小于等于450千瓦時，這一層級適當提升電價；當用戶用電量大于450千瓦時的時候，將執行市場電價。結合以上信息，請學生回家自己查找一下，近三個月以來家庭的用電情況，計算自己家庭中，每個月的用電量，并根據實際情況來簡單說一說，如何進行能源節約。通過這樣的形式將數學知識聯系生活，能夠大大提升學生的學習興趣，促進生活化教學效率的提升。

三、開放教學形式，讓數學學習不局限于課堂

我們都知道，數學教學內容具有一定的抽象性，對于教學效果的達成具有一定的阻礙作用。因此，在實際的教學過程中，采用生活化教學，可以有效解決數學抽象性的阻礙。因此，在開展生活化數學教學過程的時候，一定不能讓教學方式和教學場所只局限于課堂，而是要發展到生活之中。充分發揮學生從做中學的學習方式，通過自己的親身實踐來掌握夯實知識，真正意義上提升學生的數學學習效率。將數學問題拓展到生活之中，讓生活也成為數學的教學課堂。這一點具體可以采用以下的幾種方式：首先是變封閉性的數學問題為開放性的數學問題。也就是說，盡可能地鼓勵學生發散思維，讓學生尋求多種解決方案，而不是單純的只有一解。通過生活和數學問題相結合的形式，能夠促進學生創造性思維的養成，從而產生主動去探尋數學問題的自主思維，最終提升生活化的數學課堂教學效率。其次，可以引導小組合作的形式，讓學生在課后時間充分運用生活知識，集合大家的力量進行數學問題的分析，強化知識的攝入和運用，把課余時間也高效利用起來。

生活中處處有數學，數學中也存在著生活的原型。在實際的初中數學教學課堂中采用生活化教學形式，通過展現生活的現象來向學生展示數學的基本原理，能夠促進學生生活實踐意識的提升和知識運用能力的發展。盡管如此，生活也不是教學的全部，因此，在實際的課堂上，身為數學教師要把握好這個“度”，力求在課堂上，充分發揮生活化數學教學的教學效果，而不是為了生活化教學牽強附會。