從課程設(shè)置談因材施教
——以順義三中特色活動課程為例

李慧茹

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北重四中，內(nèi)蒙古 包頭）

一、課程設(shè)置

教育改革推動了課程研究的不斷前進(jìn)，國內(nèi)外學(xué)者對課程的定義也是各成一家，本文中我們限定，課程指古德萊德提出的“正式的課程”，即教育部頒布的普通高中課程計劃中所規(guī)定的列入學(xué)校課程表中的課程。①施良方：《課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學(xué)出版社，2000年版，第303頁。

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型、課程門類、學(xué)時分配及各科目、各活動項目在各學(xué)年的安排順序，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

中學(xué)課程類型一般為：分科課程和活動課程。分科課程是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。如學(xué)校普遍開設(shè)的語文課、數(shù)學(xué)課等?；顒诱n程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。如盧梭強調(diào)教育必須要適應(yīng)兒童自然發(fā)展過程。他說：“不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭訓(xùn)練，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中取得教訓(xùn)”“我們只主張我們的學(xué)生從實踐中去學(xué)習(xí)”。②盧梭著、李平漚，譯：《愛彌兒》上卷商務(wù)印書館，1991年版，第94、111頁。杜威也認(rèn)為兒童是活動的主體，他說：“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！雹圳w祥麟、王承緒，編譯：《杜威教育論著選》，華東師范大學(xué)出版社，1981年版，第6頁。

總之，分科課程與活動課程是學(xué)校教育中的基本課程，二者相互補充。分科課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以掌握基礎(chǔ)知識、基本技能；活動課程則根據(jù)學(xué)生興趣、需要設(shè)置，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二者相輔相成。

二、因材施教

說到因材施教，最早提出這一觀點的則是中國古代教育家孔子?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將因材施教解釋為：“針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況實行不同的教育?！雹苤袊鐣茖W(xué)學(xué)院語言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，1987年版，第1375頁。總之，因材施教是針對學(xué)習(xí)者個性以及其他不同教育因素，教育主體用于處理教育活動與社會和人的發(fā)展之間關(guān)系的一種教育思想。

三、興趣

羅馬教育家昆體良早在公元1世紀(jì)時就提出了興趣說。他指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的東西，也就是說，課程設(shè)置應(yīng)建立在學(xué)生興趣之上。作為學(xué)校、教師和其他教育主體，我們需要知道學(xué)生的興趣在哪里，正如英國心理學(xué)家蘇珊在20世紀(jì)20年代就已提出，“學(xué)校的主要任務(wù)是兒童的發(fā)展，它的方法必須建立在對學(xué)生的直接觀察之上。人類思想史上最有意義的轉(zhuǎn)變之一是，現(xiàn)代社會關(guān)于兒童的自由是教育的基礎(chǔ)的觀點，這是我們這個時代的最為徹底的實驗”（轉(zhuǎn)引自《夏山學(xué)校的尼爾》，Jonathan悅roall，1983，162 頁）。

四、實例——北京順義三中特色活動課

去年有機會到北京順義三中進(jìn)行教學(xué)科研活動，三中校長關(guān)于課程設(shè)置的理念深深震撼著我。

在與三中老師進(jìn)行教學(xué)科研活動座談時，三中老師最先提到的就是他們學(xué)校關(guān)于課程設(shè)置方面的與眾不同，他們認(rèn)真全面地分析了學(xué)校當(dāng)前的處境：生源較差，師資老齡化，地方教育部門投入較少等。面對這樣的非重點中學(xué)，學(xué)校學(xué)生的出路是什么？他們考不到重點高中該怎么辦？這些問題油然而生，于是，在校長和老師的共同努力下，他們決定開設(shè)特色活動課，以豐富孩子們的課余生活，啟發(fā)他們對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，試圖幫孩子們尋找他們似乎不能通過學(xué)習(xí)成績通往未來的新“出路”。

于是學(xué)校開設(shè)了“小畫家”“小科學(xué)家”“小播音員”“小歌手”“實驗室”等一系列豐富多樣的活動課程。據(jù)校長和老師實際實施情況，自從開設(shè)這些活動課程以來，以這些活動小組為基礎(chǔ)的代表隊參加了很多市區(qū)的比賽，并獲得了很多獎。校長說，這些獎很重要，它不僅見證了孩子們的成長，更重要的是給了他們自信心，告訴孩子們，你們也很優(yōu)秀！

盡管我們在強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)多元立體的評價體制，但是不得不承認(rèn)，如今多數(shù)學(xué)校仍是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。所以，在這種大背景下三中校長和老師的努力讓我們看到，特色活動課程是一切以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了孩子健康成長！這才是真正的因材施教，才是真正的教育！

其實課改以來很多學(xué)校也都開設(shè)了活動課程，但是很多都作為課余活動，沒有真正重視，更沒有像三中一樣精心設(shè)置。三中成功的活動課程告訴我們，活動課也可以很精彩，只要教育工作者用心切實結(jié)合自己學(xué)校的情況，堅持因材施教，堅持以學(xué)生為本的理念，有耐心有信念地走下去！

學(xué)校課程設(shè)置的改革是一個長期而艱巨的過程。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，為了教育，為了孩子，為了明天，吾將上下而求索！