如何構建有實效的粵北山區語文合作學習課堂

賴思霞

（廣東省清遠市連州市北山中學，廣東 清遠）

首先，根據學情精心預設合作學習的內容，創設一個以“聽、說、讀、寫”為內容的合作學習實踐性語文課堂，正確處理合作學習的預設與生成的關系，設計難易程度適合粵北山區學生學情的合作學習內容。近幾年來，為探究合作學習教學模式，調動山區學生合作學習的積極性，并全方位提高學生“聽、說、讀、寫”語文素養，可以開展“合作學習式的美文欣賞課堂活動”“合作學習式的作文指導課”“合作學習式的文言復習課”“合作學習式的賽讀活動”等合作學習模式。如小組合作學習文言文復習課，先由合作學習小組隨機抽取中考考綱文言文中的一篇，仿照中考考題類型進行擬題。再由組長征詢組員進行擬題，然后選出最具代表的題目匯總成為模擬考試題，然后由組長相互抽簽考題交由組員考試，閉卷考試結束，把試卷交給出題小組成員批改，并算出做題小組的平均分。做題小組可以對出題小組出題是否符合考綱的內容，或對批改提出自己的疑問，一旦質疑發現出題小組沒有緊扣考綱，出題或批改不準確，那么出題小組就將被扣除相應的分值，加到發現問題的學習小組內。在課前由學生集體出題，然后做題，改題，在課堂由學生評改小組評講試題，一改中考復習課枯燥無味的教師出題、學生做題、老師評改試題的復習模式，這種創新的復習式的合作學習模式全方位地調動了學生學習興趣。

其次，優化合作學習的評價。為了增強粵北山區學生的競爭意識與合作能力，形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，評價的方式，由以往的單一的教師評價轉向小組內學生自評、組員互評和小組間的評價。評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。優化“組內合作組間競爭”的評價標準：采用組間學分累積或星級評比等競爭的方式，更注重在合作學習過程中組員合作能力的評價，實現組間的競爭，激發全體學習小組的學習興趣；優化評價主體的方式，將教師評價，學生自我評價以及學生之間的相互評價、小組間的評價等多方面進行整合，力求實現評價主體和評價對象的多元和互動，體現評價的開放性。

第三，合作學習前必須先給學生預留充分獨立自主學習的時間，以確保合作學習任務的落實。獨立自主學習可以是以預習的形式布置下去，也可以在課堂上給學生一定的時間。

第四，根據合作學習的內容制定適合評價量規的策略。語文課堂小組合作學習的語言能力訓練，分為口頭表達和書面表達。在進行“說”“讀”口頭表達能力訓練時，教師根據粵北山區學生性格較為內向、不敢大膽表現的特點，在制定評價量規時對“讀音、語速、感情”分值要略有側重，以及在表達的“條理性、內容能否圍繞中心”等方面制定相應的評價量規。如我們在進行小組合作學習式的賽讀活動時，讓評價小組參照賽讀評分細則進行點評；在書面表達寫作能力訓練時依據“審題、中心、選材、卷面”等方面將寫作內容細化，然后分成優、良、中、差四個等級制定評價量規。這些評價量規的制定讓小組合作學習的過程中“學有方向，教有框架，評有標準”，落實了合作學習的任務。

最后，合作成果的展示必須落實。合作學習重要的環節是讓學生有展示的機會，這也是對他們鼓勵的最好時機；同時匯報展示的時候，應該要求其他小組認真聆聽，并由老師對聽這個環節進行評價，有簡短的記錄，以備評價之用。討論還應和作業結合在一起，讓學生認識到，討論學習的過程是重要而實在的。這樣的合作學習由五個教學環節構成：預設合作學習內容—獨立自主完成合作學習內容—合作學習—成果展示—評價合作學習成果。

在架構合作學習課堂過程中，老師在預設合作學習內容時，應以學生為中心，放手讓學生自主學習，引導學生針對學習內容質疑，自己發現問題并解決問題；教師應參與到研究活動中去，和學生一起尋求解決問題的途徑；教師還應針對學生在合作學習活動中的表現有效開展課堂評價，及時發現他們在學習活動中的長處或不足，促進學生互相交流，讓學生在合作學習中共同成長；教師還應給合作學習小組充分展示學習成果的時間和空間，對學習成果給予及時的鼓勵或幫助，調動學生學習興趣，增強山區學生合作學習的意識，激發他們學習語文的興趣。自從開展了課堂合作學習的語文教學活動，學生們在合作學習中實現了“組內互助進步，組間競爭中進步”的可喜現象，他們的口頭表達能力、寫作能力、交際能力、協作能力都得到了很大的提高，很多學生由內向膽小不愿分享變得開朗自信，敢于大膽提出問題并幫助同學。