利用“課后作業”模式創新初中學生干部培養方式的嘗試與研究

姜 碩

（廣東深圳市龍崗區新亞洲學校，廣東 深圳）

學生干部是在學生群體中擔任某些職務，負責某些特定職責，協助學校進行管理工作的一種特殊的學生身份。在不同的社會形態下，學生干部進行著學生管理、校園管理、師生溝通等方面的工作。工作的方式雖存在一些差別，但工作目的、培養目標卻極為相似。“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”學生干部作為未來社會的管理者，除知識的積累外，更需著眼于未來，適應未來的挑戰。教師要通過“課后作業”、反饋、落實、總結等反復磨煉，逐漸使學生干部不懼困難，有獨立思考的能力，具有大局意識并能細致踏實工作的品格，成為未來社會合格的建設者。

一、對學生干部“課后作業”的思考

中小學學生干部的工作，一般是學校的常規管理工作。有益于培養學生的秩序感和使命感，也讓學生干部找到了存在感和滿足感。但常規工作較為瑣碎，自我發展、拓展空間較小，缺少新的挑戰和舞臺，學生干部在工作中難以保持積極性，易產生倦怠，進而影響其工作的熱忱和積極性。

鑒于初中學生干部為優秀學生的代表，思想比較成熟，行動力較強，有一定的溝通能力和自我控制能力，具有很強的可塑性。對于這部分學生可以根據個人特點，進行組織能力、管理能力以及溝通能力的培訓和訓練，提升其綜合素養。但中學生學業壓力較大，未能有寬松的時間參與培訓。因此，教師可嘗試用“課后作業”和學校活動相結合的方式，運用學生零散的時間，制訂作業標準、完成作業、一對一批改等，完成對學生干部的培訓、鍛煉，以達到提升學生干部綜合能力的目標。

二、探究“課后作業”模式的過程

對于學生干部的“課后作業”，我主要從學校大型活動策劃開始嘗試。帶隊教師按照學校行事歷，在學期期末將下學期的大型活動告知給學生干部，并通知他們利用假期自行尋找資料，學習撰寫策劃書，在規定的時間完成作業。帶隊教師修改之后，在新學期學生干部會議中進行針對性點評，并將作業發給學生進行修改。初次撰寫活動策劃的學生通常覺得自己無話可寫，常不到500字即交回作業。經過反復學習、修改、提交之后，學生干部撰寫的活動策劃達到較為完整的水平，隨之進入活動落實階段。挑選出最優秀的活動策劃，競選出當次活動的管理團隊，根據個人特點分工合作，做好活動前準備、活動中監控、活動后清理維護、總結等工作，最后進行全校宣講。帶隊教師在活動中，除了做好后勤保障、前期活動策劃的修改、細節把握以外，更要以觀察員的身份，觀察活動全程以及學生干部相互的配合與溝通，活動結束后參與評價，不同的角度概括總結。經歷過一次完整活動的學生干部，文字撰寫能力、組織能力、語言能力、協調能力、合作能力、總結反思能力等都得到了充分的鍛煉與展示。對于學生干部而言，提升的不僅僅是能力，還有應對未來挑戰的技能和面對困難、解決困難的信心。

課后作業可以從學校活動策劃發展到外聯學校交流活動策劃，再到班會課的設計以及講授，以致外出交流講座等不同場合、不同觀眾、不同媒介的展示，讓學生干部從思維、行動、做事風格等各方面都有了一定的提升。

帶隊教師在與學生的交流與溝通中，將學生的興趣點與學校工作熱點相結合，為學生的業余生活、為校園氛圍增添了許多新意和亮點。在培訓的過程中，帶隊教師也能從學生干部身上學習到強大的學習力和克服困難的勇氣，分享他們成長的快樂與幸福，獲得繼續向前的動力。

三、“課后作業”培訓方式的運用與意義

這種培訓方式可以引入班級學生干部、年級學生干部等不同團隊學生干部的培訓之中，也可納入學生領袖培訓課程。此類的培訓模式，也可應用于特色團隊的建設，如英語小分隊、我是小樂手等。這種培訓方式可以提高學生的綜合能力，增強學生干部團隊凝聚力，學生干部在中學生之間形成了模范帶頭作用，成為學生的典范與標桿。

經由“課后作業”創新方式培訓出的學生干部，現已有部分走上工作崗位。學生常給培訓老師發來訊息，表達對老師的感激之情。當知識轉化為能力，當能力積淀成為自信，就是最重要的成長。“課后作業”模式，是“手把手”教會學生干部如何做人，如何做事，努力把學生干部隊伍打造成一支有凝聚力、有戰斗力、能吃苦、有成效的隊伍。

總而言之，初中學生干部的培養是個重要的課題。培訓是前提，管理是關鍵。絲絲入扣，層層相關，帶隊教師需要在認識上給予高度重視，在實踐過程中認真細致、制度上深化完善，從而使學生干部工作能力提升至一個新的高度，也為學校建設、未來社會發展貢獻應有的力量。