初中歷史教學中學生問題意識的培養

劉 芬

（貴州省銅仁市白水九年一貫制學校，貴州 銅仁）

培養學生的創新能力和創造能力是新課程改革的重點。歷史問題意識的培養是讓學生在課堂學習過程中時刻保持著對歷史的好奇心和敏銳感。但是，初中歷史教學仍然偏向于傳統的教學方法，教師并沒有最大限度地挖掘學生的潛力，他們只是一味地要求學生考試考高分，而學生在考試的壓力下，只是機械地背誦著課本知識，枯燥無味的方式導致他們對歷史知識的理解并不深刻，陷入了只為考試而學習的惡性循環當中。歷史問題意識的培養有效地解決了這些問題，它能激發學生學習歷史的興趣，使學生積極主動地參與到歷史課堂教學中，促使學生創新思維的形成。“教”與“育”齊頭并進，才符合時代的發展，更是教育的本質要求。

一、學生問題意識的現狀

（一）內容的單一性

歷史教學的目的之一是培養學生的愛國主義情操，因此，我國從初中就開設歷史課程，通過學習中國古代史上輝煌燦爛的古文明、古文化，來激發學生的民族自豪感及自信心。歷史素材是歷史課的基礎，中學歷史教材是以平面化的文字、圖片為主要內容，這些素材過于政治化和理論化，缺乏生活性和時尚感，以至于給人一種單調無趣的感覺，削弱了學生學習歷史的興趣，澆滅了他們的熱情。固定化的觀點及缺乏辯證對立的史學思維束縛了學生的創造性思維和問題思維，導致他們總是跟著教材的思維去思考，得不到新的見解和體會，因此他們學到的知識總是比較有限的，他們對這些歷史的感受和體會只是表面的，無法理解這段歷史所具有的更深層次的意義。在多媒體快速發展、信息瞬息萬變的時代，教學模式也應該與時俱進，適應時代的發展，但是仍舊有一些教師在教學過程中死守著傳統的教學手段不懂得革新，不知將多媒體技術和歷史學科的優勢結合起來加以利用，而且他們在日常教學過程中與學生之間缺少溝通與交流，不能及時了解學生在學習中遇到的問題，故而無法引導學生培養問題意識。

（二）只“教”不“育”

歷史課程的存在不單單是為了傳授知識和實現政治教育的功能，其更深層次的目的是讓學生學會獨立思考、換位思考，培養舉一反三的能力。但是，在當前社會、學校對歷史教學觀念滯后的影響下，教師總是給學生提出問題，然后要求他們去解決問題，剝奪了他們提出問題的權利而不給他們思考的空間。在應試教育的壓力下，學生也開始漸漸變得麻木，他們不再是為了懂得而學習，而是為了考試而學習，他們不再獨立地思考，不再提出自己獨特的見解，教師教授的知識是他們主要學習的內容，單純只是為了考試能得高分。教師也忽略了去培養學生發現問題、解決問題的能力，畢竟不是只有學生才有考試得高分的壓力，教師也存在教學成效的壓力，學生成績就是他們教學的最直接的成果，以至于他們只是機械地進行“教”而不“育”，這樣的教學模式無疑是失敗的，模糊了教育本身的意義。

二、學生問題意識的培養

（一）培養興趣

“興趣是最好的老師”，強烈的好奇心、濃厚的興趣促使學生想要深入地了解歷史，這是他們產生問題的重要前提。“授人以魚，不如授人以漁”，教師除了進行歷史知識的澆灌，更應該注重學生思維方式的培養，努力培養學生的興趣，激發他們強烈的求知欲，進而提出問題、探究問題及解決問題。教師可以讓學生進行歷史角色扮演，指導學生去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，進而對歷史產生豐富的想象力并將之轉化為持久的動力。強烈的求知欲會驅使學生努力思考，積極探究歷史的真相，不斷提出歷史問題和積極解決歷史問題，講求歷史知識的真實性。讀史使人明鑒，歷史能為我們提供前人的經驗和教訓，幫助我們對國家關系、社會習俗、民主發展有更加明確的認識，進而避免我們在發展的道路上走許多的彎路，這也是我國開設歷史課程的原因之一。

（二）創造環境

問題意識是開啟思維的源頭，是創新的基石。教育學家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”由此可見問題意識的重要性。想要學生在課堂上踴躍地提出問題，首先要消除學生對教師的畏懼感，建立民主、和諧、平等的師生關系。教師可以和學生做朋友，就像進行很平常的朋友交流，消除學生在課堂上的壓抑感和沉悶感，讓課堂氛圍可以輕松愉悅，彼此之間相互提出問題、解決問題，交流自己的意見和感受。教師對學生提出的問題要給予肯定和鼓勵，消除學生害怕問錯的心理，營造輕松的學習氛圍，師生共同探討，各抒己見，在這個過程中，學生慢慢地開始形成強烈的問題意識，成為大膽質疑的人，教師不僅“教”得輕松，更重要的是達到了“育”的目的，學生不斷得到肯定的成就感，激發了他們的表現欲，促使學生的問題意識不斷地得到加強和鞏固。