巧用合作學習，提升學生英語閱讀水平

黃建強

（江蘇張家港市后塍學校，江蘇 張家港）

一、合理建立學習小組，激發閱讀興趣

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是最好的教師，當學生對英語充滿好奇心時，學生才能積極地參與到課堂學習中來。但在當前的英語教學中，教師只注重學生的應試能力以及教學任務，在英語課堂上按照自己的思維模式為學生講述課本知識，長期單一的教學模式，使得學生認為英語閱讀內容復雜、枯燥、無趣，對閱讀提不起興趣。另外，英語閱讀教學中的很多知識需要學生一起合作探究，才能更好地完成。而教師只是讓學生自己組合小組進行學習，這樣就會出現學生按自己的意愿成立小組，像學習成績好的學生結合成小組，課下結交比較不錯的學生組合在一起或者是同性別的學生組成小組，一些學習成績差的和比較沉默的學生找不到學習小組，這樣的小組合作沒有任何意義，不利于提高學生的英語閱讀興趣，反而會導致教學效率不斷下降。為激發學生的閱讀興趣，教師要合理地構建學習小組，根據學生的英語水平、個性差異以及情感態度等將學生分成男女比例相同、數量相等的幾個學習小組，且每個小組內學生的學習水平大致相當，讓學生在小組學習中互相幫助、相互促進，激發學生的閱讀興趣，讓學生積極地參與到課堂閱讀中來，從而有效地提高學生的閱讀興趣。

二、明確學生小組合作的目標，活躍課堂氛圍

在小組合作的教學中，學習目標十分重要。如果教師想要有效地在小組合作中提高學生的閱讀水平，就必須明確小組目標。但在當前的初中英語閱讀課堂上，很多教師只讓學生小組合作去學習，并沒有為學生制定相應的教學目標，使得學生在合作過程中不知道自己該做什么，要做什么，這樣的教學狀態不能有效地提高學生的學習效率。所以，為改變這樣的教學狀況，教師要根據學生在課堂上的學習狀況，制定相符合的小組閱讀目標，讓學生主動地參與到課堂閱讀中來，從而形成良好的課堂氛圍。教師制定的小組目標要適合學生，不能過高過低，否則會讓學生對英語課堂產生消極心理，不利于提高學生的合作學習效率。以學習七年級上冊“Welcome to our school”這一課為例，首先教師可以利用多媒體為學生播放單詞短語的PPT課件以及對話部分的Flash的視頻課件，讓學生跟隨課件一起朗讀，然后引導學生在小組內進行角色扮演練習課文對話部分，讓學生之間互相糾正單詞發音。接著教師向學生提出以下問題：

“Do you like our school？”“Which subject do you like best？”

“What do you think of school？”

讓學生在小組內進行討論分析，并用剛學習的句型進行回答。學生在教師的引導下，積極地參與到小組合作學習中來，就教師的問題展開積極的討論，爭先恐后地發表自己的意見，賦予課堂活躍的氣息，從而有效地提高學生的閱讀效率。這樣的教學模式不僅能夠讓學生自覺地參與到小組合作當中來，而且還能不斷提高學生的閱讀水平。

三、注重學生小組合作的評價和鼓勵

教師是學生的引導者，對學生有著直接的影響，尤其是教師對學生的評價和鼓勵，對學生有著重要的激勵作用。如果教師在閱讀課堂上只讓學生進行合作學習，而沒有對學生進行任何的評價，這會讓學生失去參與小組學習的積極性，尤其是那些在學習中沒有自信的學生，不能有效地提高學生的閱讀水平。因此，為防止出現這樣的教學狀況，教師在教學中要對學生的學習成果做出積極的評價，讓學生了解自己的學習狀況，不斷完善自我，讓其在下一次合作學習中更進一步。為使教師做好學生小組合作學習的評價工作，具體可以從以下幾個方面入手：（1）教師在英語閱讀教學中要多與學生交流，鼓勵其多發言，大膽說出自己的觀點，若有學生說錯了，教師不要責罰學生，要耐心地指導學生，鼓勵其再接再厲，從而提高學生的閱讀效率。（2）當學生完成小組合作的閱讀任務時，教師要對小組合作的成果進行公正的評價，對優秀的合作小組進行物質上的獎勵，并幫助每個學習小組分析他們的學習情況，讓學生及時地了解自己，并在以后的合作學習中不斷完善自己，從而有效地提高學生的閱讀水平。

綜上所述，英語閱讀在初中教學中有著重要的意義，學好英語對學生以后進入社會有著極大的影響。所以，教師應豐富自身的英語理論知識，提高自己的職業素養，為提高學生的閱讀水平進行進一步的探索和創新。另外，教師還要根據學生掌握知識的能力以及個性差異等，制定相應的英語教學目標，引導學生在小組合作的過程中提高自身的閱讀能力，為學生的英語學習奠定良好的基礎，從而有效地提高教師的英語教學質量。