如何提高初中語文閱讀教學的有效性

陳華燕

（廣東省深圳市寶安區信興學校，廣東 深圳）

一、利用生活化教學法，增加學生對所學課文的熟悉度

教師在開展初中語文教學活動的過程中利用生活現象導入新課，這不僅有利于增加學生對所學知識的熟悉度，還能為語文閱讀教學有效性的提高注入能量。例如，在講授新人教版初中語文七年級上冊第一單元《春》這篇課文時，教師先對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是朱自清先生的《春》，接下來，請大家回憶自己的生活經歷，想一想并說一說春天給自己留下了怎樣的印象？”有的學生說：“有一次，我看到一棵棵小草從一塊巨大的巖石下面抽出了嫩芽，它們不畏巖石的壓迫，依舊茁壯地成長著。這使我感受到春天是一個生機勃勃的季節。”有的說：“春天是一個美麗的季節，在這個季節，我們可以看到各種各樣充滿生命力的植物，如郁郁蔥蔥的榕樹、高大茂盛的棕櫚樹以及紅如火焰的木棉花。”還有的學生說……你一言，我一語，學生都積極地把自己在生活中看到的春天的景色以及對春天的感悟分享給其他同學。教師對學生說：“你們剛才說得很精彩、很到位，下面，讓我們打開課本，一邊朗讀課文，一邊盡情地欣賞朱自清筆下的春光吧！”在這節課的教學中，教師讓學生回憶自己的生活經歷，讓他們盡情地描繪自己在生活中所看到的春天的美麗景色，如此一來，不僅有利于引發學生的情感體驗，還能激發學生閱讀的積極性，從而為語文閱讀教學有效性的提高奠定了堅實的基礎。

二、采用多媒體設備創設教學情境，激發學生的情感共鳴

教師在初中閱讀教學過程中常常發現學生不能充分地與作者的情感產生共鳴，如果這一問題得不到有效解決，不僅不利于學生更好地理解課文中所蘊含的作者的思想感情，還不能有效地實現情感態度與價值觀這一教學目標。基于此，教師在開展初中語文閱讀教學時可以利用多媒體這一新穎的設備，創設一種有效的教學情境，從而引發學生的情感共鳴。例如，在講授新人教版八年級下冊《壺口瀑布》這篇課文時，教師就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“同學們，你們聽說過壺口瀑布嗎？你們去壺口瀑布游玩過嗎？接下來，老師就帶領你們去欣賞一下壯觀的壺口瀑布。”其次，教師通過多媒體播放圖片的方式創設了一種去壺口瀑布旅游的教學情境。當教師點擊鼠標的那一刻，一陣陣洶涌澎湃的濤聲從大屏幕里出來，幾張關于壺口瀑布壯觀景色的圖片也出現在大屏幕上，教師對學生說：“這就是壺口瀑布，哪位同學說說自己看到了哪些景色呢？”有的學生說：“我看到河水從十分寬闊的河道上洶涌地奔騰過來，猶如萬馬奔騰，勢不可擋。這些波濤相互撞擊，相互推動，后浪趕著前浪，前浪以閃電般的速度翻滾。”有的學生說：“我看到了一個個堅硬的石頭被來勢洶洶的水鑿擊得遍體鱗傷，坑坑洼洼。雖然這些水看似柔弱，可是眾多水匯集起來，就會產生排山倒海的氣勢。”在“旅游”的過程中，學生一邊欣賞壺口瀑布的壯觀景色，一邊用語言表達對壺口瀑布的贊美之情。如此一來，不僅有利于培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，還能為語文教學有效性的提高注入強大的能量。

三、開展小組合作學習，把閱讀教學的主動權讓給學生

教師在開展初中語文閱讀教學活動的過程中積極地利用合作學習教學法，不僅使學生在相互合作的過程中學習他人的優點，還可以促進所有成員的共同進步、共同提高、共同發展。例如，教師在開展新人教版初中語文教材中《錢塘湖春行》這首古詩時，就可以采用這樣的教學方法。首先，教師根據學生的優秀、中等、合格的學習成績以及學生內向、外向的性格特點等因素，并結合學生的實際需求以及學生的人際交往能力、溝通能力等對全班學生進行合理的分組；其次，教師把依據《錢塘湖春行》這首古詩的教學目標以及教學內容的重難點以所設計的小組合作探究的任務告訴全班學生：各個小組圍繞“詩歌的寫作背景、詩句的含義、詩歌的寫作手法、詩人的思想感情”等問題在小組內相互交流。在小組成員于小組內部相互討論的過程中，各個小組的組長需要依據本組成員的特長、性格特點以及本組合作探究的學習任務等因素對組內成員進行分工，而后引導組內的成員認真積極地完成自己的任務。如此一來，不僅有利于把閱讀教學互動、合作、討論的主動權交給全班學生，還能使語文閱讀教學更加具有生命力。

總之，教師在開展初中語文閱讀教學活動的過程中可以積極地利用生活現象導入新課，增加學生對所學知識的熟悉度，還可以采用多媒體設備創設有效的教學情境引發學生的情感共鳴與情感體驗，還可以開展小組合作學習，把閱讀教學的主動權讓位于學生，從而使學生體會到閱讀的價值與美好，進而使初中語文閱讀教學的有效性得以最大限度提升。