淺談自主、合作、探究模式應用于初中語文教學的理論分析

胡詩雯

（河南省信陽市平橋區教育體育局教學研究室，河南 信陽）

傳統的語文教學是以“教師講，學生聽，學生練”的單一方式來組織教學活動的，這種忽視學生能動性的語文教學只能在短期內提升學生的語文成績，并不利于提升學生的核心素養。為了讓初中生在語文課堂中獲得可持續性的長遠發展，新課改指出教師應以自主、合作、探究模式來讓學生成為探索語文知識的主人，使其在自主探究與合作交流中豐富自己的認知結構，體會語文知識的內在含義，讓學生在理解中產生學習興趣。可以說，自主、合作、探究模式給初中生自主建構知識意義與形成學習能力、實踐能力提供了很多的可能，也讓知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的落實有了可能。下面，筆者將對實施自主、合作、探究模式的具體做法進行理論闡述。

一、創設探究情境

情境起的是導向與影響作用，若教師根據語文知識來創設學習情境，將更易于激發初中生的探究激情。從學習成長特點來說，初中生的心智發育尚不成熟，他們需要在外界環境引導下才能產生某種情感與學習興趣。因此，創設探究情境是自主、合作、探究教學的基本要求。

在創設探究情境時，教師應學會利用現有教具、生活資源與電教媒體等來保證教學情境的真實性。就以文言文與古詩歌教學來說，這些文本資料所反映出來的社會現實與初中生相距甚遠，如果沒有情境支持，那么初中生便無法代入自己的個人情感，也就不能對文本進行透徹解讀。為此，教師應在現實生活與古言文本之間創設情境，利用生活資源與社會熱點問題來引起學生共鳴，以保證初中生在情境支撐下突破文言難題。另外，現代多媒體技術是整合圖文資料、影像音頻與動畫資料的有效技術支持，教師應合理利用多媒體技術來創設情境，比如播放歌曲、朗讀資料，展示動畫與視頻，以直觀畫面來為學生理解文本內容鋪設橋梁。

二、處理自主與合作的關系

確定合作形式要求教師根據探究任務的難易程度來確定最合適的教學形式。實際上，并非所有的內容都適合使用自主、合作、探究教學模式，尤其是一部分識記型內容是不需要利用探究教學的，而且即便是探究任務，也會根據任務難度區別有不同的合作形式，如小組合作、兩人合作、全班合作等。具體來說，還需根據學情與實際情況予以確定。

在初中語文教學中，最常見的探究任務便是文本閱讀任務。若文本篇幅較長、內容較為深奧、意境較為深遠，那么教師便可以4～6人小組作為合作探究形式；若文本篇幅比較簡短，探究難度較低，那么教師便可讓學生以同桌組成2人小組展開探究。當然，不管何種合作探究形式，都需要以學生的自主學習為基礎。也就是說，初中生的自主學習應該發生在合作學習之前，因為只有讓初中生在充分的自主學習中，他們才能夠對新知、新課的學習難度與文本的具體內容有所了解，進而為合作學習做好準備。當然，在合作活動中，初中生應勇于提出個人見解，以個人獨立的思考來參與合作交流，以積極的學習思維來促進合作的有效性。

三、教師實施主導

自主、合作、探究教學的本質是“教師主導，學生主體”。許多語文教師過于看重初中生的自主、合作探究能力，認為這種教學模式就是完全讓學生自主地學。但是，初中生的學習能力、探究水平并未發育成熟，如果完全放任自流，那么自主、合作、探究活動便會空有其表，根本不能落到實處。因此，發揮教師的主導與調控作用是實施自主、合作、探究教學的必要條件。

在初中語文課堂教學中，教師必須認清自己的教學角色，既不可以過多的教師講解來壓縮學生的探索時間，也不能以過少的教師講解完全放任不管。正確來講，教師應在自主、合作、探究活動遇到難以突破的障礙與困難，或者是組內討論爭執不下沒有結果的時候給予及時的幫助，以合理的問題、點撥等來啟發學生，使教師指導達到“柳暗花明又一村”的教學效果。從本質上來說，初中生所展開的自主、合作、探究活動是在教師的宏觀調控下展開的，是教師在課前進行的教學預設，對學生如何才能完成新知探究、如何才能建構知識意義、如何才能提升初中生的學習能力與語文素養等問題的思考與組織，然后通過情境創設、問題啟發等來達到這一教學效果的活動。雖然會發生一定的生成與創新活動，但是教師的宏觀組織作用卻是不可忽視的。

總而言之，初中語文教師應利用自主、合作、探究這種教學模式來轉變自己、學生的教學行為，切實發揮初中生的學習能動性，讓學生在自主、合作、探究活動中形成語文學習能力與良好的學習態度，進而為語文核心素養教學做好準備。