比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用分析

蔡鴻展

（大壩鎮新興初級中學，廣東 普寧）

比較教學法在初中語文閱讀教學中具有系統開放性、多元探究性、發散性和整合性的特點，可以解決學生在閱讀過程中對淺顯問題的分析，提高閱讀討論的實效性，有利于幫助學生糾正閱讀賞析中存在的弊端，為學生不斷拓展課外閱讀的視域，還能訓練學生的思維邏輯，教師在教學過程中可以滲透其他教學方式方法，將比較教學法最大限度地凸顯出來。

一、豐富初中語文閱讀教學中比較內容的選擇

初中語文閱讀教學中，首先要對內容進行比較，建議比較同一種類型的文體課本，人教版初中語文閱讀教材中有實用文、文言文和文學作品三種類別，尤其是文學類作品里還有散文、詩歌和小說的節選片段。以散文進行比較，在七年級上冊中有《散步》一文，八年級上冊有《阿長與＜山海經＞》，八年級下冊有《藤野先生》一文，甚至八年級下冊第四單元中整個單元的課文都屬于散文。建議教師帶領學生將這些散文進行比較，學生通過閱讀中的內容發現即使是散文也會有很多類別，有的是抒發情懷，有的是表達志向，也有的是記敘一件事物。通過仔細閱讀，學生找出了一篇典型的回憶性散文，正是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，尋找掌握了其中的文學特點和作者對兒時的回憶情緒，將自己帶入到其中，給人身臨其境之感[1]。

二、優化初中語文閱讀教學中比較方法的選用

初中語文閱讀教學中比較教學法有很多實際的具體方法，在進行比較方法的選用時，以下幾點可以選用：（1）對照比較發掘知識點，通過選擇兩篇或者兩篇以上課文閱讀，找出其中不同的特點，對課文的人物情感與思想變化特點進行比較，從中得到更好的分析。（2）層層遞進比較理清文章脈絡，層層遞進指的是對文中的段落進行比較，探析文章的結構和層次，學生逐個層次進行比較分析，理清文章的脈絡，找到作者想要表達的情感。例如，在八年級上冊中有兩篇短篇文言文，一篇是《愛蓮說》，另一篇是《陋室銘》，教師在進行比較教學的時候，教師先讓學生找到這兩篇文章的中心語句，學生經過分析后找出《陋室銘》的中心語句是“惟吾德馨”，《愛蓮說》的中心語句是“予獨愛蓮”，通過這種方法，學生抓住了文章的中心思想，在接下來的文章解析時事半功倍。（3）近似比較細查相似之處，是對作品進行比較，找出相似或者相近的內容。

初中語文閱讀教學比較方法的選用中，可以用比較教學法的縱向比較類型中時間前后分析。以七年級上冊中的文言文為例，一首是《次北固山下》，另一首是《天凈沙 秋思》，兩首詩都在表達思念之情，《次北固山下》中，作者根據自己在山下的所見，抒發所感，表達自己的思想之情。而《天凈沙 秋思》中使用了白描的手法，描寫了深秋晚景圖，作者寓情于景，表達自己的鄉愁[2]。

三、加強初中語文閱讀教學中比較能力的訓練

初中語文閱讀教學中，想要加強比較能力的訓練，就要了解比較閱讀中關于目的的確定、方法的運用以及內容的選擇等方面內容，首先要訓練觀察尋找比較內容的能力，教師在利用這種方法進行專題訓練的時候，可以指導學生課前先預習，找出與文章有關的資料和背景信息，然后根據這些信息熟讀文章，找出文章中與自己尋找的資料之間的相似之處，出現矛盾的時候找出矛盾存在的原因，由于初中語文閱讀較為淺顯易懂，學生在進行能力訓練的時候比較容易，教師可以適當地增加難度，提高學生的學習能力。以童話專題為例，例如，對七年級上冊《皇帝的新裝》以及《盲孩子和他的影子》進行比較，教師為學生設計課堂任務，讓學生根據童話故事的特點，分析這兩篇文章的手法。還有，教師會讓學生分析人物的個性，將這兩篇文章進行比較，找出人物形象的表現手法，于是學生在上課之前先讀這兩篇童話故事，通過里面的人物形象和說話的方式分析人物的性格。

從中，學生體會到了安徒生在《皇帝的新裝》中想要痛斥社會的不良分析，并諷刺封建統治者的貪婪昏庸，利用幽默的方式表達自己的諷刺之情。還有《盲孩子和他的影子》一文當中，學生感受到了作者對盲孩子的同情之情與關愛憐惜之感，借助童話的方式呼吁社會上更多的人去關愛這些社會弱者，希望人們在互相關愛當中提升自己的社會價值。通過這種方式，學生提高了分析的能力，讀到一篇文章的時候會探究時代的背景和作者的創作心境，從而提高自己的自主學習能力。

總而言之，初中語文學習為學生將來的文學閱讀和寫作創作打下了堅實的基礎，教師需要根據學生的具體學習情況進行初中語文閱讀教學，無論是比較內容的選擇、比較方法的選用，還是比較能力的訓練，都可以在一定程度上提高學生的閱讀能力，在閱讀的同時進行思考，感受作者表達的情懷，從而提高學生的學習成績，提高教師的課堂效率。