關注個體差異，促進英語學習

鄧淑君

（北京市第九十七中學，北京）

課標前言部分課程的基本理念中描述到面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。進一步提出義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想。在英語教學實踐過程當中，探索了一些有效的教學方法和大家分享。

一、激發學生興趣，讓學生愛上英語

使學生“愛課堂”提高課堂教學的有效性，教師首先從課堂入手，以“學生”為中心的設計教學活動，讓學生體會到學習的樂趣。

1.鼓勵學生大膽練習

采用小組和個人積分等形式，鼓勵他們大膽講和練，保證每個學生都有機會回答問題，答錯了也不會扣分。課堂上充分發揮學生的主體地位，使學生樂于參與。例如：在學外研版八上Module 2 My hometown and my country這一個話題時，設置了介紹“我的家鄉”這樣的交流活動。先和學生交流一下我的家鄉，介紹了我家鄉的特產河北黃驊的冬棗并帶來讓同學們品嘗。然后布置任務，讓學生仿照老師的范文介紹自己的家鄉。這樣既起到示范引導的作用，又活躍了課堂氣氛，同時也增進了教師和學生之間的交流，達到了訓練口語的目的。

2.幫助學生復習

根據艾濱浩斯記憶曲線，總結強化需要記的內容，幫助學生復習，這樣可以提高課堂的實效性。

3.用通俗易通的方法講授知識點

在講一些學生不容易記住的知識點時，筆者盡量尋找學生熟悉而又感興趣的事例，與堂課的知識和教學目標整合，想一些通俗易懂的方法讓他們記住。比如在講到hear和see這兩個詞的用法時，我結合班上的發生的事：上周五我看到一位女同學在教室里哭了，簡單聊了一下，女生破涕為笑。于是在講這兩個詞時，我直接舉例，I saw a student cry in the classroom last Friday.I heard one of students sing in the classroom.這些做法讓學生學得輕松愉快，讓學生覺得英語源自于生活，還可用于生活。

二、關注個體差異，促學生愛“學習”

教師依據學情，面向全體學生，關注個體發展的同時關注差異，先對學生進行同組異質、異組同質的分組，設計不同形式、不同難度的學習任務和作業。

教師依托教材和閱讀材料，通過深度挖掘文本，設計出不同層次的任務，任務一以獲取簡單信息為主；任務二以提取信息、整理信息、判斷信息為主；任務一和二所有學生集中完成，培養學生整體感知、習得的能力；任務三側重于依據文中信息培養學生審辯性的思維能力。在規定時間內，提前完成任務的同學，可以申領附加題目。（附加題：主要是為了學優生提供拓展空間）學生完成相應任務后，老師對錯誤率較高的題目進行詳解并進行配題強化。

在聽后和讀后等語言輸出階段：分層設計用目標語言編寫對話和在真實情境下完成口頭的段落輸出，通過活動提升了學生的英語表達能力，為小組獲得了加分，從而體驗到了成功。

課后通過設計三個能力層次作業尊重了學生的個體差異，讓每個學生都可以獨立完成學習任務。

整個學習過程都由學生自主選擇學習任務，關注每一位學生的全面發展，最大限度地開發了每一位學生的潛能。學生通過自主選擇參與活動，又真正體會到了用英語做事情，可以體驗到學習英語的獲得感和成就感，使學生真正愛上英語學習。

三、改進評價方式，使學生“愛教師”

在教育教學中，采用個人自評，同學們間自評，教師評價，積分評價（閱讀題目根據難易度賦予分值），小組間的PK，實施團體評價等評價策略。教師根據學案上題目的難易度配上相應的積分，刺激學生的表現欲。只要回答就可以得到相應的積分，學生會以積分換取個性化的獎勵，比如：免作業、發小獎品等，同時又采取小組間的競爭，以小組為單位實施團體評價，有些任務在刺激學生和其他小組競爭的同時，在組內還要進行合理的分工合作，為小組的總分貢獻自己的力量。

平時在教學中多鼓勵少批評學生，用耐心和微笑架起師生愛心的橋梁。在平時的課堂教學中，盡可能使課堂用語委婉和藹親善，如采用 Would you please？Have a try！Never mind！同時使用鼓勵性語言，如Good！Well done！Excellent！等。對于一些后進的學生，一旦有進步就要表揚，而且要當著全班學生的面表揚。

總之，英語是當今社會中重要的一門語言，隨著國際交往的增多，人們使用英語的頻率也逐漸增大。作為一名初中英語教師，要順應時代發展要求，通過多種教學策略讓學生保持英語學習的興趣，提升學生的學科素養，提高學生的英語綜合素質。