梁世瓊

（廣西梧州藤縣第一中學，廣西 梧州）

新課改是我國素質教育從探索到具體實施的重要表示，新課改體現了“以人為本”的基本教育思想，課堂教學作為新課改實施的具體形式，日常課堂教學中采用何種方式才能適應新課程的改革，才能充分激發學生的學習熱情，讓學生真正成為學習的主角，值得我們廣大教育工作者深入思考。基于此，筆者結合以往教學經驗，淺談自己在新課改背景下進行的數學教學思考。

一、把握新課改的基本理念

新課改高中數學的基本理念是：構建學生發展和學習的共同基礎，為學生提供良好的發展平臺，提倡學生積極主動地學習；新課改高中數學的基本出發點是：促進高中生和諧發展、全面發展，它突出體現了學習的普及性、基礎性、發展性等特點；提高學生學習數學的應用意識，注重學生的數學思維能力，關注數學的文化價值，結合信息技術和課程內容為一體；為高中生提供多樣課程的學習，并且適應學生個性的選擇，逐漸建立科學合理的數學評價體系。因此，在這些理念的引導下，高中數學的結構和性質以及功能應該發生以下主要變化：從高中數學教學的結構看來，高中數學是以教師的教學方式、教學目標以及教師、學生、教材等為一體的一個多維結構，這要求教師不僅要關心學生的學習過程，更要關心學生的學習結果；從高中數學教學的基本性質看來，高中數學是一個具有計劃性和統帥性的師生互動的學習過程，教師要從原來的客觀方面注重知識的傳授轉變為注重學生學習能力的培養。

二、注重數學思想方法的培養

數學思想方法的培養是解決問題、提高學生學習能力的主要手段之一。課堂教學在高中數學學習的過程中不僅是對事物的新認識、新思想，而且是一種不斷學習、獲取新知識的重要途徑，比如在課堂教學的過程中，首先應重點教學生遇到問題怎樣分析問題，靈活應用學過的知識、內容以及解題方法進行解題，同時引導學生新方法的研究，例1：已知函數y=f（x）在R上是奇函數，并且在（0，+∞）上是增函數，判斷函數y=f（x）在（-∞，0）上的單調性。對于這種類型的數學題在高中數學屬于常見的題型，在解題的過程中我們首先假設：x1＜x2∈（-∞，0），然后進行比較f（x1）和f（x2），但是如果x1·x2∈（-∞，0）已知條件不成立，必須進行轉化：（1）首先可以把x1，x2轉化到（0，+∞）上兩邊同時乘以-1，可以得到-x1＞-x2∈（0，+∞），但是x1，x2還是不能直接作為已知條件，但-x1，-x2可以用條件f（-x1）＞f（-x2）。（2）利用f（-x1）＞f（-x2）轉化為f（x1）和f（x2），利用函數中奇函數的性質進行轉化，f（-x1）=-f（x1），f（-x2）=-f（x2），從而可以進行化歸。

三、提高課堂教學效率

課堂教學是教師傳授知識、學生獲取知識的重要環節，不是傳授知識、培養技能的過程，也是師生情感、思想交流的過程。教師應努力營造良好的教學氛圍，使課堂教學信息實現最優化的傳遞與轉換，創造出教學的良好效果。

1.培養學生的學習興趣，引導他們體驗成功的快樂

教師是課堂教學的指導者，在教學中應堅持以人為本，突出學生的主體地位，留給學生充足的學習時間，引導他們自主學習，并在這個過程中體驗成功的快樂。激發學生的學習興趣，給予學生適當的鼓勵，調動他們的積極性，并增強學生的自信心。注重在引導學生解決問題的過程中，學習新知識、鞏固舊知識，培養他們良好的解題習慣。

2.構建和諧的師生關系，倡導探究式自主學習，培養學生的實踐能力和創新精神

新課改以學生作為課堂的主體，教師作為指引者，應與學生構建和諧的師生關系，并進行平等交流。教師注意明確教學目標，結合教學大綱的內在要求，充分了解教學內容在整個學科體系中的位置，并根據教學內容和學生實際，在教學過程中靈活采用多種不同的教學方法，突出知識的重難點。教師在教學中還應全身心融入學生中間，關注每一個學生的發展，給予適當的鼓勵和表揚。同時，要給學生留出自主探索的時間和空間，鼓勵學生自主探索、討論、質疑并交流，提高學生解決數學問題的能力。

3.注重教學反思

教師進行教學設計應注重反思的意義。不僅要交給學生知識，還應在知識建構的過程中深化學生的思維層次，提高他們的思維能力。這就要求教師在進行每個內容的學習時，關注對學生“知識生成過程”的反思，“授之以魚，不如授之以漁”。因此教師在進行教學設計和課堂教學的過程中，不僅要注重教學結論的總結，更要關注解決問題的方法。在傳授知識的基礎上，幫助學生掌握科學的思維方法，實現傳授知識、培養能力的目的。

4.聯系實際，將數學知識與生活實際結合起來

學習知識的目的是為了應用，在進行教學時，應加強數學與實際生活的聯系，使學生感受到數學的實用性，培養學生運用所學知識解決問題的能力。例如，運用統計、函數、不等式等知識解決生活中的問題等，讓學生感覺到自己所學知識可以幫助解決很多生活實際問題，產生學習的興趣，不再認為數學枯燥無味，從而積極主動學習，能夠有效提高數學教學效率。

總之，隨著新課改的不斷深入，作為高中數學教師必須充分當好課堂教學的“指導員”，通過高效的課堂教學，引領學生轉變傳統學習觀念，轉變傳統知識獲取方法，指導他們學會擺正自己學習主角的位置，激發他們的學習興趣，從而有效提升教學質量。