淺析數學課中師生互動的反思模式構建

李忠鴻

（甘肅省武山縣樺林初級中學，甘肅 武山）

新課標強調在數學教學中，將學生的創新精神和實踐能力作為培養的重點，倡導以學生為主體的學習方式，在該學習方式下，主動、探究、合作是其基本特征。由于教學活動是教與學的雙邊活動，因此其離不開師生互動，教師在教學中除了從教學大綱和學生實際出發之外，還應注意教與學之間的關系，通過兩者的平衡，提高學生獲取數學知識、技能的能力，與此同時，促進他們的思維發展，使其在初中階段養成良好的學習習慣和學習品質。基于此，就需要教師不僅要提高自己的教學能力，還要提高學生的學習能力，通過實踐探究和摸索，促進師生的共同發展。反思是實現這一目標的重要途徑，在實踐中，應從哪些方面來構建師生互動的反思模式呢？

一、做好課堂簡要摘記

當前，在初中數學課堂教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學模式，在這一模式下，往往教師講得津津有味，學生卻昏昏欲睡。因此，想要構建師生互動的反思模式，僅僅依靠教師講、學生聽是遠遠不夠的。反思，不是靠嘴上說說，而是要有實質性的內容。課堂簡要摘記是進行反思的重要途徑，通過記摘記、看摘記、回憶課堂內容等方式，為學生提供了反思的依據，也為其復習反思提供了方法和目標。

二、掌握反思的方法

課堂教學作為教師教學和學生學習的主陣地，也是開展反思性學習的主渠道。教師在課堂教學中，想要構建師生互動的反思模式，可從兩個方面著手：一方面是教師對自己的教學進行反思互動，在一堂課下來或一個學期下來，教師可讓學生匿名點評教學方法、教學手段、教學語言等，來不斷提高自己的教學水平。另外一方面是教師引導學生從多方位、多角度進行反思性學習。在具體實踐過程中，教師可引導學生對日常生活中的事物或課堂中的內容進行反思，為了使反思教學順利進行，教師應起到引導者和啟發者的作用，通過多問他們為什么，讓其進行思考和探究；教師在教學中也可聯系他人或學生的實際生活，引發學生對自身行為的比較反省，通過同類比較，讓學生了解自己在數學方法、數學思維等方面存在的優勢和劣勢，從而取長補短。在實踐過程中，只有教會學生反思的方法，使其內化成為他們的一種習慣，才能使初中數學課堂教學取得事半功倍的效果。具體有以下三種方法。

1.在解決問題中反思，提高解題效率

數學學習離不開解題，是學生學習數學、掌握數學知識的必經之路。目前，初中生在解題時，往往只重視解題結果，缺乏對解題思路和過程的反思，“囫圇吞棗”式地完成解題任務，導致解題質量不高。基于此，就需要數學教師在教學中有意識地引導學生對自己的解題思路和過程進行整理、提煉和概括，通過確定解題關鍵，概括解題方法，培養學生思維的條理化、清晰化和邏輯化。

2.在集體討論中反思

數學教師離不開相應的數學活動，其是培養學生數學思維的基礎，應引起教師的重視。初中生由于年齡較小，思維發展尚不成熟，因此他們在認識和理解事物時，往往從自己已有的經驗出發，導致其認識存在著較大的局限性。基于此，教師在教學中可采用小組合作教學法，通過組織學生進行討論、交流、合作探究，來拓展他們的思維空間，反思其思考過程，提高他們的知識遷移能力。教師在進行集體討論時，可以引導學生進行概念的學習，也可以組織他們進行數學活動的實踐，通過科學引導，師生互動，來促進學生個人反思，實現其思維的更新和數學能力的提升。

3.在回顧知識獲取時反思

隨著教育改革的深入，許多初中數學教師在教學中會采用情境教學法，引導學生通過操作實踐、合作探究，來提高其自主學習知識的能力。這樣的教學方法符合新課程理念，也產生了良好的學習效果，但該教學方法受具體情景制約，唯有對其進行提煉、概括，才能擴大適用范圍，提升學生的反思能力。基于此，教師可引導學生在獲取知識后，積極進行反思，通過對思維策略、數學方法的反思，來提煉出數學思想。

三、加強對課后學習情況和作業的反思

課后學習情況和作業是教師教學的重要環節之一，也是進行師生互動反思模式構建的主要渠道。一節課下來，教師可引導學生對所學內容進行反思，掌握知識之間的規律，構建立體的知識框架體系；也可對解題誤區進行反思，來提高其解題效率。除此之外，教師在檢查學生數學作業時，可通過多種評價方式，來加強與學生的互動，引導學生進行反思，幫助其找到他們身上的閃光點，培養學生學習數學的自信心。