信息技術在提高初中化學教學效果的探索

鄧文明

（蘆溪縣張佳坊學校，江西 萍鄉）

當今教學模式與傳統教學模式大有不同，傳統的教學方式多數是依靠板書將重點知識進行整理，雖也能使學生汲取到相關知識，但卻僅局限于對文字方面的理解，而當今的教學模式不同，利用先進的信息技術，將文字與圖片相結合，使抽象的文字內容更加直觀地呈現在學生面前，加深了學生對相關知識的理解。

一、信息技術應用到初中化學課堂中的重要性

由于在初中化學課程的學習中會涉及部分學生相對陌生的化學材料與元素，若學生只是通過文字進行理解，將會限制學生對其的認識，從而只是對化學物品有系統性的概念，但是若將該項技術應用到初中化學課堂的學習中，則能夠給學生呈現大量的學習資源，使學生了解到更多的化學知識以及多種化學物品的實際特點，豐富了學生的知識范圍，增強了學生對相關知識的接收能力，并能夠激發學生對化學課程學習的積極性。

除此之外，化學教師將信息技術引入到課堂中，能夠使其固定的教學模式得到轉變，吸引學生的注意力。因其需要改變教師的備課方式，需要教師通過信息技術收集與教學相關的內容，并將其重點傳授給學生，在一定程度上也提升了教師的綜合能力，有利于營造現代化與先進性并存的化學知識課堂。

二、信息技術在初中化學課堂上的實施

1.在課程復習鞏固方面

在信息技術尚未在學校普及之前，教師對知識的鞏固方式多數是通過語言對知識進行總結或將重點部分用板書的方式呈現，但該種方法很難再次吸引學生的注意力并且浪費了課堂的時間，導致學生因課堂枯燥而降低學習興趣。但是利用信息技術將有效地改善這一現象。化學教師可制作相關的教學課件，將知識點進行梳理，并將化學習題加入其中，讓學生充分利用所學的化學知識將其解答。教師也可在期末總復習時，將學期重點內容歸納與整理，并將化學元素、材料以及相關的化學反應為學生圖文并茂的展現出來，給學生系統性的練習，增強復習效果并提升復習效率［1］。

2.在化學實驗中實施

由于化學學科需要大量的實驗讓學生了解兩種化學物質產生的反應，但在教師做實驗時，并不能保證每一位學生都能夠觀看到教師做實驗的過程。坐在教室后方或側面的同學就會因座位問題影響視線，不能全面地觀看教師做化學實驗的過程，但若是利用信息技術將實驗過程進行投影，利用投影技術將教師規范的實驗動作、化學原料的配比、步驟以及細微的實驗過程清晰的向學生呈現，不會因為學生座位問題而影響視線，讓每一名學生都能夠了解試驗方法以及注意事項。此外，因為部分化學物品具有一定的危險性，為學生以及教師的實驗安全著想，初中學校尚未購買具有危險性的化學物品，但在化學課程中會涉及與其相關的實驗，雖不能按照教材向學生現場展示，但是可通過信息技術搜集相關的實驗視頻，通過視頻讓學生更加直觀地了解該項化學反應，以及其具有的多種特點。

3.在課程設計方面

化學是一項具有探索以及實驗的學科，教師應制定合理的課堂設計，其不僅僅體現在對課堂時間的安排，還應在備課時對每一環節都有所計劃，對課堂所講內容進行科學的規劃。在備課中，教師可通過信息技術制作化學課件，保證其能夠充分吸引學生注意力并具有課堂意義，對課件內容進行適當的創新，可通過圖片或是視頻向學生簡單介紹課程內容，讓學生對所學知識有了簡單的了解，也可將和化學有關的搞笑視頻或動圖加入其中，教師可向學生詢問其中的化學原理，并對學生的答案進行總結和梳理，使學生在娛樂的過程中也能夠對相關的化學知識有所了解。使用信息技術能夠促進學生更加全面具體的學習化學課程，并改變傳統的教學方式，為課堂注入新的活力。

4.網絡化教學模式，增強自主學習能力

由于當今時代網絡的逐漸發展，將信息化技術教學模式與網絡充分結合，更能有效地提升教學效率和教師的教學水平。對部分學生來說，化學是一項較難的學科，但由于信息化技術的使用，能夠有效地緩解在化學科目學習中所出現的多種問題。信息化技術不僅僅局限于教師在課堂上應用，學生在課下也可通過其進行學習，初中學校可為學生建立網上學習系統，將各科的學習內容進行分類處理，讓學生通過學號或密碼驗證進入系統。學校可在系統中為學生建立學習平臺，給學生提供學習、答題以及提出問題的空間，并安排校內教師通過網絡將學生問題進行整合，并對其解答。對化學課程來說，學校需注重該項系統的趣味性。例如，學生在其平臺上練習化學實驗習題時，可讓學生選擇化學工具與原料，在確認選擇完成之后，系統可自動生成動態的化學實驗效果，充分體現信息化教學的先進性，同時，學生也能夠在學習中感受到化學的樂趣，逐漸養成自主學習的習慣［2］。

在初中化學課堂中，將信息技術充分且適宜的融入課堂中，能夠降低部分化學知識的學習難度，更容易方便學生理解，并激發學生的學習興趣，讓學生更直觀地體驗化學實驗所產生的反應并加深其印象，因此，化學教師還應不斷增強信息技術操作能力，使其充分滿足課堂需要。