初中數學教學中問題導學法的應用

孟慶偉

（本溪市第二十三中學，遼寧 本溪）

一、問題導學法的概念特點

問題導學法是一種以課堂提問的方式，指引學生用數學特有的邏輯思維對問題的解決方法進行探究，學生可在學習和探究的過程中獲取新的知識。該教學方法是當前課堂教學中一種新型的教學模式，與傳統的教學模式不同，該方法是以學生為核心，在教學過程中不再處于被動地位。轉變傳統的教學重點為培養和鍛煉學生的綜合素質和學習能力。教師將問題導學法融入教學方案中，在課堂上向學生提出問題，循序漸進地指導學生找出解決問題的方法。這也就是問題導學法應用在初中數學教學的核心。問題導學法具有極強的引導性和規范性，因此又稱問題情境教學法。

二、問題導學法的重要作用

在初中數學教學中采用問題導學法，可使學生熟練地應用所學知識來解決問題，用解決問題的方法學習數學知識，可有效提升學習效率，達到事半功倍的效果。教師在教學活動過程中可提出與生活相關的問題，可有效激發學生的學習興趣，在解決問題的同時引導學生運用自身所學的數學知識。教師在設計教學方案的過程中需仔細閱讀教學材料，了解教學的重點，營造課堂學習的氛圍，使學生能融入課堂情境，指導學生對問題進行探究，在學習的過程中可激發他們的學習興趣。教師在開展教學活動前，要對相關問題進行探究，確保提出問題與學生的生活有所關聯，營造良好的學習氛圍，使學生都可以參與到探究中，在課堂上提出自己的見解。教師根據學生的答案進行客觀評價，更好地鍛煉學生的綜合素質。

三、問題導學法的應用對策

將問題導學法融入初中數學教學中，根據當前的教學情況，可進行以下三個步驟：（1）創設課堂情境。教師在上課前應告知學生進行預習，使學生對教學內容有一定的了解。避免在課堂上出現聽不懂的情況，培養學生自主學習的習慣。教師在提出問題時，應注意與教學內容相結合，引導學生運用所傳授的知識來找出解決問題的方案；提出的問題應具有其思考價值，且教師提問的方式可靈活多變，深刻理解教學的重點對問題進行轉變。（2）如講解一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）時，可用服裝與價格的關系進行舉例，使學生產生學習興趣，教師可引出一元二次方程的概念。在講解知識點的同時，引導學生采用問題導學法對問題進行分析，教師應注意問題的難易程度和所提問題與數學知識是否相關，使學生盡快找出解決問題的方法。（3）在學到二次函數的概念時，教師可提前了解該內容的重點、難點，二次函數的圖像是一條永無止境的拋物線，而在畫拋物線時需畫出它的對稱軸、與x軸交點坐標、頂點坐標、y軸交點坐標。教師可讓學生上臺嘗試畫出二次函數的拋物線，畫好后對二次函數的概念、分類以及與其他函數的關系進行詳細講解。使學生可以掌握函數的重點、難點，在課后多進行練習，使學生熟練應用所學知識解決問題。（4）課后提出問題，讓學生運用所學知識尋找問題的答案，培養學生自主學習的良好習慣，在課堂教學中快速進入學習狀態，教師加以指導，可充分發揮問題導學法的優勢。

四、問題導學法的相關事項

教師將問題導學法應用于教學方案中，但由于教學情況不同，不是所有的情境都適用該模式，因此在應用時應注意相關問題：（1）教師需對提出的問題控制好數量。提出的問題過多容易影響問題導學法的特點發揮，使學生缺乏耐心尋找解決問題的方法，因此在提出問題時注意控制問題數量。（2）提出問題的難易程度。提出的問題過難，學生解決問題的時間較久，難免會產生厭倦，失去解決問題的耐心；問題過易，所用的問題導學法也沒能發揮出教學優勢。（3）教師應根據教學內容和重點設計問題，循序漸進地隨著教學內容進行轉變，防止出現問題雜亂無章。（4）教師在運用問題導學法的過程中，要轉變以往的教學模式，避免回到傳統的教學模式，影響教學的質量［2］。

總而言之，教師在初中數學的教學活動中采用問題導學法，不僅提高了學生的學習能動性，也使得每位學生都能參與到學習活動中，貫徹“以人為本”的思想理念，營造靈活、和諧的教學氛圍，提升了學生的數學學習效率。教師在采用問題導學法的同時，應注意將教學內容、學習重點與該教學方法的特點相結合，這樣才能更好地進行初中數學教學，有利于提升學生的學習成績，在學習過程中取得事半功倍的效果。應用問題導學法不僅可以學習新的數學知識，還可對所學的舊知識加以鞏固，有利于擴充新的知識，讓學生對所學知識進行反思，從而養成自主學習的良好習慣，在學好初中數學的同時也加強了對其他學科的學習，有利于提高學生的綜合成績。