農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)改革策略探討

高云云

（安徽省馬鞍山市含山縣教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 馬鞍山）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于口語教學(xué)提出了新的要求：“教師首先應(yīng)該具備口語交際能力，在各種交際場合要學(xué)會(huì)傾聽，善于表達(dá)，進(jìn)行文明的社交，發(fā)展共同合作的精神。”同時(shí)是對口語教學(xué)認(rèn)知的升華，所以教師應(yīng)該更加清楚地認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)化培養(yǎng)中小學(xué)生語文口語交際能力，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)生健康成長和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師忽略了學(xué)生的口語訓(xùn)練，從而導(dǎo)致口語交際教學(xué)變成了農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前我國農(nóng)村學(xué)生在聽、說、寫、讀的能力中，基礎(chǔ)最差的就是“說”，在整個(gè)學(xué)校基本上三分之二的學(xué)生在語文口語交際表達(dá)過程中會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、缺乏詞匯、語句不通等現(xiàn)象，學(xué)生的語言表達(dá)沒有條理，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)年級越高的學(xué)生越不愿意表達(dá)自己，也不太擅長表達(dá)自己，尤其是在語文口語交際課堂上表現(xiàn)得尤其突出，而造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如農(nóng)村生活環(huán)境對學(xué)生的影響，農(nóng)村家庭教育十分薄弱，有很多學(xué)生性格比較內(nèi)向，不太愿意去和人多接觸交流，但是最主要的原因應(yīng)該還是農(nóng)村教師沒有從思想上真正認(rèn)識(shí)到語文口語教學(xué)對學(xué)生的重要性，所以在教學(xué)實(shí)踐過程中就會(huì)忽略學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，致使中小學(xué)生語文口語交際停滯不前，沒有明顯的提升，所以在加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)口語交際教學(xué)過程中要重點(diǎn)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，并將口語表達(dá)能力作為教師教學(xué)的主要突破口，帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)也是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生語文教學(xué)的重要課題。

二、如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)的語文口語交際教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和農(nóng)村學(xué)生的語言交際發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)外加學(xué)生的語言知識(shí)技能，來制定符合農(nóng)村中小學(xué)生的語文口語交際能力的策略［1］。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)生語文口語交際的重要性

農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是語文教師，要深層次地認(rèn)識(shí)到口語交際是當(dāng)前社會(huì)對人才評判的標(biāo)準(zhǔn)，所以中小學(xué)語文教師要認(rèn)真滲透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的口語交際要求，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際的重要性，并且在創(chuàng)新語文口語交際實(shí)踐過程中要強(qiáng)化學(xué)生的口語教學(xué)，將口語教學(xué)作為強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，用以加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的主要陣地，并將學(xué)生的語文口語交際實(shí)踐融入學(xué)生的實(shí)際生活中，努力提升農(nóng)村中小學(xué)的口語交際能力。

2.強(qiáng)化語文課堂教學(xué)改革

課堂中的訓(xùn)練是學(xué)生語文口語交際的主要渠道，所以教師應(yīng)該抓好課堂教學(xué)，強(qiáng)化語文課堂的創(chuàng)新。首先教師可以在課前五分鐘對學(xué)生口語進(jìn)行訓(xùn)練，主要通過師生互動(dòng)的模式提高學(xué)生口語交際水平，又可以營造課堂氣氛；其次教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情景教學(xué)，比如在閱讀課堂上教師可以扮演導(dǎo)演的角色，起到引導(dǎo)的作用，把握課堂中的機(jī)會(huì)，將設(shè)計(jì)好的口語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)文字魅力的過程中用自己的語言敘述文章內(nèi)容，將讀與說進(jìn)行有效結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力；同時(shí)教師還應(yīng)該將學(xué)生以小組為單位劃分，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主思考。

3.將口語交際融入實(shí)際生活中

一節(jié)課40分鐘，只為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的平臺(tái)，而學(xué)生的實(shí)際生活才是農(nóng)村中小學(xué)生的大舞臺(tái)，所以語文教師要在語文口語教學(xué)中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在教會(huì)學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分利用課外實(shí)踐讓中小學(xué)生在學(xué)校、家庭以及社會(huì)中不斷地提高口語交際能力。學(xué)校要多舉辦一些活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，比如讓學(xué)生走進(jìn)福利院和老人們交流，聽老人講故事等，豐富多彩的活動(dòng)能夠開闊學(xué)生的眼界，潛移默化地提升學(xué)生的交際能力［2］。

4.組織學(xué)生參加校園活動(dòng)

當(dāng)前很多中小學(xué)對于校園文化意識(shí)有很大的提升，學(xué)校逐漸開始重視校園文化建設(shè)，比如在中秋節(jié)、國慶節(jié)等重要節(jié)日，學(xué)校可以舉辦一些演講比賽和各種文藝演出，語文教師可以通過這些活動(dòng)組織學(xué)生主動(dòng)參加校園活動(dòng)，讓學(xué)生在參加校園活動(dòng)過程中提高口語交際能力［3］。

目前，我國農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題還比較多，口語交際教學(xué)是一個(gè)十分寬廣的天地，教師要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用口語交際的方法，讓學(xué)生在生活中得到鍛煉，不斷地提高自身的口語交際能力。